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　　原標(biāo)題：高考 是常常整個(gè)家庭的全面?zhèn)鋺?zhàn)

　　輔導(dǎo)高考學(xué)生想到了這樣的問(wèn)題，我的學(xué)生若是上榜，在遠(yuǎn)方就一定有一個(gè)學(xué)生落榜。我的本意是為少年們找到上升通道，在社會(huì)上謀一個(gè)位置，結(jié)果只是幫助我切近的少年搶了另一個(gè)遠(yuǎn)方的少年的機(jī)會(huì)，豈非自相矛盾?

　　高考這塊蛋糕，只有那么大一點(diǎn)，卻有那么多人搶。以山西省為例，近兩年高考，每年人數(shù)約是30萬(wàn)，二本錄取10萬(wàn)，一本錄取人數(shù)3萬(wàn)，211錄取人數(shù)1萬(wàn)，985錄取人數(shù)4000，全國(guó)的比率也大致如此。

　　高考給年輕人提供的路徑太狹窄了。真正能學(xué)到東西，對(duì)人生有點(diǎn)兒助益的好學(xué)校，恐怕只有985，211那么幾所，能考入的學(xué)生只有百分之三。其他人考上考不上相差也不會(huì)太大，在學(xué)校里學(xué)到的，在學(xué)校外一樣能學(xué)到，甚至學(xué)得更好。上大學(xué)最多是給了你一個(gè)理所當(dāng)然的準(zhǔn)備時(shí)間以及換到另一個(gè)城市生活的理由。

　　高考沒(méi)有真正服務(wù)到的那超過(guò)百分之九十的考生，在整個(gè)過(guò)程中，他們所有的精力和時(shí)間都被捆在考試上。適應(yīng)社會(huì)的知識(shí)和能力，學(xué)校根本就沒(méi)有教，很多學(xué)生沒(méi)學(xué)到如何考試，好的心性，健康的身心還給損壞掉了，挫敗、惰性、急功近利等等東西都給培養(yǎng)起來(lái)了。

　　所以高考這條路其實(shí)并不是服務(wù)于底層的，也是不適合底層的，考試是需要投入巨大資源的事兒，是整個(gè)家庭的全面?zhèn)鋺?zhàn)?？忌系娜死锩?，最大多數(shù)的還是經(jīng)濟(jì)條件好的，家里比較有知識(shí)有見(jiàn)識(shí)有地位的，父母關(guān)系融洽又關(guān)愛(ài)孩子，會(huì)指導(dǎo)孩子，愿意花精力和金錢(qián)請(qǐng)人教孩子的。考不上的學(xué)生往往是貧窮階層，家庭出了各種各樣的問(wèn)題的，自己就沒(méi)文化，也不知道如何指導(dǎo)孩子，不參與孩子的教育的。

　　我回憶自己小時(shí)候，家里教育方法還是比較好，睡前總會(huì)聽(tīng)大人們講故事，所以閱讀能力很早就培養(yǎng)起來(lái)，小學(xué)就開(kāi)始讀三國(guó)演義，上下五千年，十萬(wàn)個(gè)為什么，等等各種課外書(shū)，加上我爸爸是80年代的大學(xué)生，所以我在學(xué)校外學(xué)到的早已經(jīng)比學(xué)校多了，老師講的知識(shí)我一聽(tīng)就懂，很容易的就一直考前幾名。我的教育資源和現(xiàn)在很多大城市的孩子比已經(jīng)相差很遠(yuǎn)，在當(dāng)時(shí)的小城市倒算不錯(cuò)了，成績(jī)拔尖兒以后，老師的關(guān)注也多，態(tài)度也不一樣，別的學(xué)生考不好或者不守紀(jì)律，老師或打或罵，對(duì)我基本上還是比較和風(fēng)細(xì)雨，這就形成了馬太效應(yīng)，優(yōu)勢(shì)越來(lái)越大。

　　應(yīng)試體制下老師只重視前面十個(gè)學(xué)生，后面的跟不上，跟他關(guān)系不大，一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，他也沒(méi)有精力管那么多。我現(xiàn)在理解很多學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)，不是他個(gè)人不努力，是他沒(méi)有得到好的支持。有很多人卻認(rèn)為學(xué)得好不好是自己的事，學(xué)不好就是不勤奮，不努力卻不追問(wèn)勤奮、努力的品格是從何而來(lái)的。

　　我親身教學(xué)，也讀發(fā)展心理學(xué)的書(shū)，這才真正理解，學(xué)習(xí)好壞和環(huán)境的關(guān)系非常大，環(huán)境因素很可能其主導(dǎo)作用。

　　家庭里，父母整天吵架的，離婚的，再婚的，不要求孩子成績(jī)或者過(guò)度要求孩子成績(jī)，一考不好就打罵的，卻不看孩子多方面成長(zhǎng)，實(shí)際掌握了哪些知識(shí)技能的，缺少支持，不給孩子買(mǎi)書(shū)買(mǎi)資料，不參與教育也不請(qǐng)人輔導(dǎo)的，這樣的孩子學(xué)不好的可能性就很大。

　　學(xué)校里，大班型，學(xué)生和老師沒(méi)有情感連結(jié)，學(xué)生不受尊重，講授式而非以學(xué)生為中心的教學(xué)，老師本身不專(zhuān)業(yè)，課程引不起學(xué)生興趣，好的學(xué)習(xí)氛圍的，同伴都厭學(xué)的，學(xué)不好的可能性也很大。

　　所以說(shuō)，除少數(shù)智商極高，運(yùn)氣極好碰巧得到了其他支持的，底層家庭學(xué)生能夠在高考競(jìng)爭(zhēng)中勝出的，微乎其微。這個(gè)中學(xué)教育體制不是服務(wù)于底層的，高考沒(méi)考上的加上高中輟學(xué)的——人口中百分之九十以上的預(yù)備走入社會(huì)的青年，沒(méi)有接受到合適的教育，沒(méi)有得到支持，缺少適應(yīng)社會(huì)的能力，不懂得工作，不懂得人際交往，連很多生活常識(shí)、基本的科學(xué)知識(shí)都不懂。

　　這個(gè)問(wèn)題是結(jié)構(gòu)化的，高考補(bǔ)習(xí)的話，一個(gè)學(xué)生上榜就有一個(gè)落榜，投入再多資源、金錢(qián)、精力，也只是在加中孩子負(fù)擔(dān)，解決不了結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題。要真正解決這些問(wèn)題，其實(shí)是需要全社會(huì)一起來(lái)努力，做增量，找別的出路。

　　家長(zhǎng)們首先要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，高考不是為窮人家的孩子準(zhǔn)備的。孩子學(xué)習(xí)落下了，那是從小你就疏忽了，你支持不夠造成的，那就得自我反思，提供支持，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，真正為孩子著想，關(guān)注他的成長(zhǎng)，在真實(shí)當(dāng)中生活，越早打算，越早從迷夢(mèng)中醒過(guò)來(lái)，越好。

　　對(duì)于學(xué)生而言，高考這個(gè)模式是制造恐慌和無(wú)助的模式，它通過(guò)考試制造挫敗感，像個(gè)怪獸一樣，整天否定學(xué)生，讓活在里面的人覺(jué)得自己不行，自己失敗，自己是弱者。自己考試不行別的就更不行，被定義的“差生”真是越早出來(lái)越好。

　　要有勇氣拋掉包袱去找一個(gè)新的出路。要知道知識(shí)學(xué)不好，可能是學(xué)校的原因，如果跟著好師傅，可能能學(xué)到很好的技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)的能力。也要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的方式有很多種，守著圖書(shū)館看書(shū)也能學(xué)習(xí)，有一臺(tái)電腦，連上網(wǎng)也能學(xué)習(xí)可汗學(xué)院和mooc課程，上微博或者到大學(xué)里去也能找到志同道合的同學(xué)，見(jiàn)好的老師，以后活得也不會(huì)差。

　　真正的教育者不應(yīng)該去做補(bǔ)習(xí)，而應(yīng)該增加供給，做適應(yīng)社會(huì)需要的中學(xué)校。

　　做這樣的事是必要的，社會(huì)應(yīng)該為百分之九十的學(xué)生有更多更好的選擇，讓最廣大的青年，都能夠在進(jìn)入社會(huì)之前，有一個(gè)好的預(yù)備，而不是把希望寄托在高考的虛空幻景之上。美國(guó)的高中畢業(yè)率在百分之九十以上，臺(tái)灣、韓國(guó)等的高中畢業(yè)率在100%，很多技能和常識(shí)是要在中學(xué)階段去學(xué)習(xí)的。

　　做這樣的事是可能的，德國(guó)就有三分之二的青年是走職業(yè)教育培訓(xùn)體系，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，以一種學(xué)徒制的方式為不上大學(xué)的學(xué)生做職業(yè)培訓(xùn)，有很多畢業(yè)生直接被所在的培訓(xùn)企業(yè)高薪聘請(qǐng)。中國(guó)的企業(yè)也為招到合格的員工，為員工培訓(xùn)發(fā)愁，教育者完全有可能和企業(yè)家一起做這件事兒。我們實(shí)務(wù)學(xué)堂就在做職業(yè)培訓(xùn)，希望能為一些青年提供好的教育，教他們閱讀、寫(xiě)作、溝通、計(jì)算機(jī)等等適應(yīng)社會(huì)和工作的基本能力，我們相信他們以后會(huì)有好的出路。