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　　原標(biāo)題：被誤解的職業(yè)教育：就業(yè)率超九成，招生人數(shù)增長近3%

　　“如果大家都去考公、當(dāng)醫(yī)生、做警察那種很厲害的工作。那誰來做超好喝的珍珠奶茶、蛋糕給我吃。誰來幫懶惰的我送早餐，誰來開咖啡廳讓我拍照，誰來在工廠里做手機(jī)、做衣服，就算這份工作在父母、社會(huì)大眾眼里不值一提，但正是他們的存在讓某個(gè)人得到了很大的幸福。”

　　2024年伊始，江蘇一個(gè)叫思賢的中職學(xué)生把這段話發(fā)到了社交媒體上，結(jié)果引發(fā)了網(wǎng)友兩極化評(píng)論。有人對(duì)此觀點(diǎn)表示贊同，也有人覺得社會(huì)發(fā)展必然需要各種精英。

　　這些議論其實(shí)是職業(yè)教育一直背負(fù)的紛爭與討論。

　　隨著社會(huì)發(fā)展，家長望子成龍、望女成鳳的心態(tài)有增無減，他們?cè)跐撘庾R(shí)中認(rèn)為“職高”、“高職”是低人一等的存在，繼而用盡全力將子女送進(jìn)大學(xué)本科。另一面，很多綜合性大學(xué)學(xué)生畢業(yè)后，卻面臨著就業(yè)難題。

　　根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2023屆全國高校畢業(yè)生達(dá)到1158萬人。本科畢業(yè)生就業(yè)率低于中職、高職畢業(yè)生——后者分別為95%和90%。

　　《中國職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2012-2022年）》提及，近十年來，職業(yè)教育累計(jì)為各行各業(yè)培養(yǎng)輸送6100萬高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自職校畢業(yè)生。

　　單從就業(yè)角度來看，從職業(yè)教育中走出來的學(xué)生更容易在就業(yè)市場中找到屬于自己的坐標(biāo)系。

　　走出困境

　　職業(yè)教育面臨的困境其實(shí)一直存在：一方面倡導(dǎo)“工匠精神”，一方面是技能型人才嚴(yán)重的年齡斷層。

　　中、高職被很多人認(rèn)為是“低等教育”。由于過去很多不確切或不全面的信息，職業(yè)教育在許多人眼中約等于“不得已的選擇”，更有人以挖掘機(jī)操作員和廚師作為職校生最大的標(biāo)簽。

　　北京師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所趙志群教授向時(shí)代周報(bào)記者分析，長久以來，大眾對(duì)職業(yè)教育始終存在“學(xué)生學(xué)習(xí)差”、“學(xué)校名聲不好”的刻板印象。

　　除此之外，由于獲得的信息不對(duì)稱或不全面，很多家長并不完全了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，他們認(rèn)為只有讀好書，具備高學(xué)歷，才能找到好工作。

　　這就造成了兩種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一是中、高職院校招收的學(xué)生相對(duì)較弱；二是，由于學(xué)生較弱又造成此類學(xué)校難以被社會(huì)認(rèn)可。

　　趙志群將此定義為職業(yè)教育所面臨的惡性循環(huán)。

　　同時(shí)，任何一個(gè)社會(huì)的發(fā)展，都需要有相對(duì)平衡的社會(huì)分工、人才結(jié)構(gòu)作為支撐。從社會(huì)的發(fā)展脈絡(luò)來看，職業(yè)教育一直服務(wù)于不同時(shí)期的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)。

　　以2005年為例，當(dāng)時(shí)中國處于工業(yè)化的高速發(fā)展期，涌現(xiàn)大量流動(dòng)人口，國務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，要求中職教育承擔(dān)起提升進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的職業(yè)技能，這份文件還要求在2010年以前高職教育招生規(guī)模達(dá)到高等教育規(guī)模的一半。

　　趙志群表示，在本世紀(jì)初，我國的人才結(jié)構(gòu)處于三角形，也就是高學(xué)歷屬于少數(shù)群體。而職業(yè)教育承擔(dān)的責(zé)任是平衡人才結(jié)構(gòu)。

　　隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，三角形的人才結(jié)構(gòu)無法支撐起社會(huì)所需的創(chuàng)新和發(fā)展需求。所以，在人才結(jié)構(gòu)上需要做出調(diào)整，即用“橄欖形”的人才結(jié)構(gòu)取代原來的三角形結(jié)構(gòu)。

　　高質(zhì)量的職業(yè)教育，扮演的角色就是培養(yǎng)那個(gè)“橄欖”中部的比例占據(jù)人才大多數(shù)的人員。

　　以歐美發(fā)達(dá)國家為例，大約80%的工作崗位實(shí)際上并不需要高學(xué)歷來支撐。比如，社會(huì)需要高素質(zhì)的調(diào)酒師或一線生產(chǎn)技術(shù)人員，但學(xué)術(shù)型大學(xué)的本科生卻不一定能夠勝任。

　　趙志群在回顧過往做社會(huì)調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些工業(yè)企業(yè)反映，很多本科生不愿意去到一線生產(chǎn)線工作，但憑借著他們自身在大學(xué)所學(xué)的知識(shí)技能，又不能滿足科研工作的要求。因此對(duì)很多企業(yè)而言，高質(zhì)量的職業(yè)院校畢業(yè)生是他們現(xiàn)階段最需要的?？纱蟊娖毡椴辉敢庾屪约旱暮⒆舆M(jìn)到生產(chǎn)一線做工人，辦公室白領(lǐng)才是首選。

　　趙志群認(rèn)為，這反映了在理論上被稱為“技能錯(cuò)配”的問題——他認(rèn)為，未來，高學(xué)歷并不一定獲得好工作的情況會(huì)更加普遍。

　　“我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上經(jīng)常會(huì)看到：5千元月薪找一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生、研究生很容易，同等價(jià)格卻不一定能找到個(gè)好的焊工。這也正是我國不斷強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的原因。”

　　正是這種情況有加劇的可能，近年來政策不斷倡導(dǎo)提升職業(yè)教育在教育體系中的地位。

　　3月1日，教育部在新聞發(fā)布會(huì)上提到，高職(?？?招生555.07萬人，比上年增長2.99%。全國中等職業(yè)學(xué)校校舍建筑面積3.02億平方米，比上年增加2711.83萬平方米。

　　趙志群還指出，目前部分中、高職業(yè)院校面臨著合并或轉(zhuǎn)型的問題。比如2023年，河南焦作師范高等?？茖W(xué)校就與焦作大學(xué)合并，上海也有一些中職院校并入高職。這也在一定程度上影響了大眾對(duì)職業(yè)教育發(fā)展前景的認(rèn)識(shí)和理解。

　　待解決的出路

　　趙志群表示，除了提升職教在公眾心目中的地位，職業(yè)教育發(fā)展要擺脫困境，其中一個(gè)辦法是提高制造業(yè)的地位。

　　2023年國務(wù)院常務(wù)會(huì)議曾針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出過具體的要求：“采取務(wù)實(shí)管用措施穩(wěn)定制造業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等就業(yè)規(guī)模，突出就業(yè)導(dǎo)向優(yōu)化高校專業(yè)設(shè)置，面向市場需求提升職業(yè)教育和技能培訓(xùn)質(zhì)量”。

　　趙志群認(rèn)為，職業(yè)教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，制造業(yè)作為中國的支柱產(chǎn)業(yè)，與職業(yè)教育息息相關(guān)，尤其是在眼下制造業(yè)面臨著諸多挑戰(zhàn)時(shí)，如競爭激烈、利潤減少等。

　　如果不改善制造業(yè)發(fā)展的宏觀條件，特別是用工條件，很多年輕人不愿意進(jìn)入制造業(yè)，制造業(yè)也愈發(fā)難以發(fā)展，技術(shù)工人將陷入工資相對(duì)較低、社會(huì)地位難以提升的不良循環(huán)，大眾對(duì)職教的刻板印象也就難以剔除。

　　趙志群說，只有保證了產(chǎn)業(yè)工人的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入，才能讓大家正視職業(yè)教育，制造業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)也更為堅(jiān)固。

　　另一方面，趙志群認(rèn)為，從全世界來看，職業(yè)教育發(fā)展較好的國家皆是制造強(qiáng)國，也是技術(shù)工人地位相對(duì)較高的地方。“比如，德國、瑞士，當(dāng)?shù)丶夹g(shù)工人工資水平與我們印象中的白領(lǐng)并無差別，甚至更高。”

　　對(duì)于中、高職教育的教學(xué)問題，他表示，當(dāng)前的教育太過強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。而實(shí)際上，知識(shí)分為顯性知識(shí)與隱性知識(shí)。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該鼓勵(lì)因材施教，不能以書本上顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)成績論英雄。

　　學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)教育體系后，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多方面的努力。比如，通過老師的人文關(guān)懷，幫助學(xué)生消除對(duì)職業(yè)教育的刻板印象，樹立自信心，提高自己的學(xué)習(xí)意愿和投入。其次，職業(yè)院校也應(yīng)當(dāng)搞好專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，并獲得體面的收入。

　　華南師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院院長劉志文此前在接受時(shí)代周報(bào)記者采訪時(shí)，曾以航空公司舉例，據(jù)他了解，目前有部分航司已和職校建立合作關(guān)系，從職業(yè)學(xué)校里培養(yǎng)空乘，學(xué)生一畢業(yè)即能上崗。

　　“以往普通的本科生或者研究生要進(jìn)到這個(gè)（空乘）行業(yè)反而就變得困難了，這就是反向天花板。”劉志文說道。

　　醫(yī)學(xué)也是“畢業(yè)即就業(yè)”的樣板之一。比如，部分省份就有5年制的醫(yī)藥高級(jí)?？圃盒?，培養(yǎng)出來的藥劑師、護(hù)士，都會(huì)由當(dāng)?shù)氐尼t(yī)院或藥企接收。除此之外，地鐵服務(wù)業(yè)、制造業(yè)、基建產(chǎn)業(yè)、甚至警察等行業(yè)如今也有了對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

　　這也是工業(yè)社會(huì)的特點(diǎn)之一。劉志文分析，不少本科學(xué)生大學(xué)的實(shí)習(xí)，仍是以體驗(yàn)為主，并沒有真正融入企業(yè)，也就難以實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”。但在職業(yè)教育端，反而做的相對(duì)完善。

　　總之，應(yīng)該將發(fā)展職業(yè)教育的本質(zhì)擴(kuò)大到制造業(yè)的話語體系中，若僅僅是就職教談職教，那么那些走進(jìn)職業(yè)院校大門的年輕人，仍難免被誤解。