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　　原標(biāo)題：學(xué)校教育功利性現(xiàn)象愈演愈烈 讓教育改革的步伐異常緩慢

　　目前正在走向深水區(qū)的教育改革，其中關(guān)于評(píng)價(jià)的導(dǎo)向就一直建議要采用多元化評(píng)價(jià)，那么評(píng)價(jià)好學(xué)校、好學(xué)生、好老師的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？

　　記得2013年年12月份，上海交通大學(xué)熊丙奇教授曾經(jīng)撰寫(xiě)了一篇博文——“2014年能成為真正的教改年嗎？”，記得文中有這樣一段話，至今讓人記憶猶新：十八屆三中全會(huì)決定明確提到深化教育領(lǐng)域綜合改革，2014年能否成為真正的教改年，對(duì)教改的走向極為關(guān)鍵，可以說(shuō)，2010年國(guó)家教育規(guī)劃綱要的頒布，曾激發(fā)社會(huì)的教改熱情，三年不盡如人意的教改實(shí)踐，已影響大家的教改信心，今年教改的熱情又被喚醒，不應(yīng)該再讓大家的期待變成空。

　　的確，隨著國(guó)務(wù)院高考改革方案的出臺(tái)，新一輪的教育改革已經(jīng)向更縱深的方向發(fā)展，回歸教育本質(zhì)、回歸學(xué)科本源無(wú)疑是改革的方向。可是看看我們目前義務(wù)教育階段的改革成效到底如何，真正的教改實(shí)現(xiàn)了嗎？

　　無(wú)需解釋?zhuān)氡卮蠹乙捕夹闹敲?，教育改革在一次?ldquo;雷聲大雨點(diǎn)小”之后，留給我們的只有無(wú)奈和傷感，為何教育改革的步伐會(huì)如此地舉步維艱，制約教育改革的最大障礙到底是什么？在諸多因素之中，評(píng)價(jià)的單一化讓學(xué)校教育變得異常功利，才讓教育改革的步伐異常緩慢。

　　目前正在走向深水區(qū)的教育改革，其中關(guān)于評(píng)價(jià)的導(dǎo)向就一直建議要采用多元化評(píng)價(jià)，那么評(píng)價(jià)好學(xué)校、好學(xué)生、好老師的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？

　　01

　　什么是好學(xué)校？

　　記得以前曾經(jīng)拜讀過(guò)北京第十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴老師的一部教育專(zhuān)著——“新學(xué)校十講”，在書(shū)中有這樣一段文字讓人印象尤為深刻：目前，社會(huì)上一般人認(rèn)為的所謂優(yōu)質(zhì)學(xué)校，可能更多的是來(lái)自學(xué)校外部人士的評(píng)價(jià)——家長(zhǎng)和社會(huì)上的人們認(rèn)為這些學(xué)校就是升學(xué)率高，領(lǐng)導(dǎo)和同行認(rèn)為這些學(xué)校教育質(zhì)量高。

　　的確，目前對(duì)于一所學(xué)校的評(píng)價(jià)似乎還是沒(méi)有擺脫“升學(xué)率”這個(gè)魔咒，對(duì)于學(xué)校評(píng)價(jià)的單一化，也就促成了對(duì)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的單一化，這也就直接導(dǎo)致了教育走向功利化的道路而無(wú)法回頭。

　　其實(shí)對(duì)于一所學(xué)校優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，就像李希貴校長(zhǎng)所說(shuō)：我們所說(shuō)的好學(xué)校，則更多的是依據(jù)學(xué)生和教師的感受——學(xué)生感覺(jué)在這所學(xué)校里學(xué)習(xí)快樂(lè)，老師感覺(jué)在這所學(xué)校里工作幸福，他們?cè)趯W(xué)校里能夠健康成長(zhǎng)。

　　如果我們每一所學(xué)校都能夠讓學(xué)生和教師感受到幸福和快樂(lè)，那么我們教育的春天才會(huì)真正到來(lái)，我們每一個(gè)有良知的教育工作者的理想教育夢(mèng)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

　　02

　　什么是好學(xué)生？

　　在目前只片面追求“升學(xué)率”的導(dǎo)向下，好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)變得極其狹隘，那就是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，如果能夠成為“學(xué)霸”，那就會(huì)成為一個(gè)時(shí)代的“寵兒”?？墒?ldquo;學(xué)霸”畢竟還是少數(shù)的，大多數(shù)的學(xué)生都是很普通的，那么這些學(xué)生就不優(yōu)秀，就不是好學(xué)生了嗎？

　　其實(shí)真正的好學(xué)生要在如何做人，如何做事，如何學(xué)習(xí)等方面與眾不同。做人方面要具備獨(dú)立的性格，做一個(gè)獨(dú)一無(wú)二，富有個(gè)性，充滿(mǎn)創(chuàng)造力的自我；做事方面要學(xué)會(huì)自己的事情自己做，艱難困苦要學(xué)會(huì)自我克服，自我解決；學(xué)習(xí)方面要善于自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，獨(dú)立思考，不要讓自己成為知識(shí)的容器，而要成為知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新者。

　　只有具備了以上的因素，才能算得上是一個(gè)好學(xué)生?？墒悄壳霸u(píng)價(jià)好學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)似乎就只有“考試分?jǐn)?shù)”，評(píng)價(jià)的過(guò)于單一化也就不難解釋“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”了。“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”錢(qián)老的這句臨終遺言，難道不該讓我們每一個(gè)國(guó)人深思嗎？

　　03

　　什么是好教師？

　　對(duì)于好教師的評(píng)價(jià)似乎目前還是顯得過(guò)于單一化，很多學(xué)校在升學(xué)率的驅(qū)使下，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也似乎就剩下“教學(xué)成績(jī)”這一個(gè)指標(biāo)了。目前對(duì)教師評(píng)價(jià)很多時(shí)候似乎不是為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)，而是為了“管”教師，甚至是為了“整”教師。

　　真是在有了好成績(jī)就是好教師的片面誤導(dǎo)下，很多“優(yōu)秀”教師也就紛紛登場(chǎng)了，只要是能夠讓學(xué)生考出一個(gè)高分?jǐn)?shù)，不惜采用任何手段。記得吳非老師以前曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：一所學(xué)校最怕有一群愚蠢的老師在兢兢業(yè)業(yè)。盡管這句話讓人聽(tīng)起來(lái)非常不舒服，可是仔細(xì)回想一下，我們身邊何嘗不是常常在發(fā)生這樣的情境。每天辛辛苦苦地工作，其實(shí)就是在通過(guò)摧殘孩子們的體力與智力，例如：拖堂、占課等等，這些“措施”或許會(huì)暫時(shí)取得一定的成績(jī)，也能讓自己成為一名“優(yōu)秀”教師?？墒沁@種不停加班加點(diǎn)地給學(xué)生灌輸?shù)淖龇ㄊ遣粫?huì)長(zhǎng)久的，因?yàn)檫@種“填鴨式死灌”的方法，已經(jīng)讓學(xué)生失去了獨(dú)立思考的習(xí)慣能力，更別談會(huì)有創(chuàng)新能力了。

　　我們都明白這樣一個(gè)道理，那就是：沒(méi)有成績(jī)，過(guò)不了今天；只有成績(jī)，過(guò)不了明天。那么一所好學(xué)校要想得以持續(xù)發(fā)展，必須要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，那么好教師的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？

　　一個(gè)好的教師要教會(huì)學(xué)生如何做人，如何做事，如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要想教會(huì)學(xué)生做人，自己首先學(xué)要做一個(gè)大寫(xiě)的人，自己要有高尚的師德，對(duì)教育要有宗教般地信仰，而不能把學(xué)生變成滿(mǎn)足自己私欲的考試工具；要教會(huì)學(xué)生做事，自己做事就要做到踏踏實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真；另外，一個(gè)好教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自己首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讀書(shū)、反思、寫(xiě)作、實(shí)踐，這些都是進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的方法和途徑?？梢?jiàn)教師的素質(zhì)問(wèn)題對(duì)于推進(jìn)教育改革的步伐起著舉足輕重的作用。

　　總之，只有徹底打破目前教育評(píng)價(jià)的單一化，才能讓學(xué)校教育真正成為“公民教育”，才能真正實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興！