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　　原標(biāo)題：職業(yè)院校“三變并舉”的建議

　　第一個(gè)應(yīng)對(duì)是實(shí)現(xiàn)“量變”。2019年整個(gè)高職院校要擴(kuò)招100萬；事實(shí)上今年全國(guó)招生計(jì)劃大概是496萬，在過去最多368萬多的基礎(chǔ)上，擴(kuò)招恐怕不僅是一百萬的問題。一是歷史的分析。2006年職教也有大擴(kuò)招，那時(shí)對(duì)大教育來說，擴(kuò)張重點(diǎn)在高中階段，擴(kuò)招重心在職業(yè)教育；這一次擴(kuò)張重點(diǎn)在高等教育了，但重心還是職教，說明國(guó)家關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的這個(gè)方針一直都沒有改變；二是更高的站位。此次擴(kuò)招，首先是解決延緩就業(yè)和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的政治任務(wù)，招生任務(wù)完成的怎樣，背后是嚴(yán)峻的考驗(yàn)和深刻的影響，最深刻的應(yīng)該是倒逼院校改革；三是生源結(jié)構(gòu)變化背后的挑戰(zhàn)。這與“序變”相關(guān)了。這方面還想多說的是，我們西部是教育市場(chǎng)的大戶，生源還是比較聚集的地方，在這個(gè)時(shí)候怎么樣搶抓機(jī)遇，擴(kuò)大我們學(xué)校的招生和在校生規(guī)模，以及擴(kuò)大我們的學(xué)校生均規(guī)模，我個(gè)人認(rèn)為這是一個(gè)很好的機(jī)遇，這叫量變。

　　第二個(gè)應(yīng)對(duì)是主動(dòng)“序變”。序變指的是結(jié)構(gòu)性變化和調(diào)整。生源結(jié)構(gòu)是一個(gè)顯性的現(xiàn)象，其實(shí)背后將會(huì)帶來很多的變化。比如擴(kuò)招和擴(kuò)訓(xùn)背后，院校功能結(jié)構(gòu)要“育訓(xùn)結(jié)合”，目標(biāo)結(jié)構(gòu)要學(xué)歷與非學(xué)歷結(jié)合，形式結(jié)構(gòu)要全日制與非全日制結(jié)合；專業(yè)結(jié)構(gòu)也要對(duì)接市場(chǎng)需求，比如20條要求的“在學(xué)前教育、護(hù)理、養(yǎng)老服務(wù)、健康服務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，擴(kuò)大對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模”；聽下來感到西部職業(yè)院校的學(xué)校布局結(jié)構(gòu)也亟待調(diào)整；總之，針對(duì)過去長(zhǎng)期以來學(xué)齡段化的、學(xué)歷化的、全日制的、單純學(xué)?；膬A向，要逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W齡段與非學(xué)齡段并舉，學(xué)歷與非學(xué)歷并舉，全日制與非全日制并舉，學(xué)校與企業(yè)社區(qū)社會(huì)等并舉；再比如，隨著專業(yè)群的建設(shè)和完善，學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)、組織系統(tǒng)等都可能發(fā)生變化；還有職業(yè)院校的教師、課程、教材及教法等，如何主動(dòng)應(yīng)對(duì)這些功能性和結(jié)構(gòu)性的變化，都是需要考慮的問題，這是第二變。

　　第三個(gè)應(yīng)對(duì)是突出“質(zhì)變”。這次高職擴(kuò)招的口號(hào)是要有質(zhì)量的擴(kuò)招，公平和效率、規(guī)模和質(zhì)量應(yīng)該是對(duì)立統(tǒng)一的概念，我們不能光擴(kuò)了量而忘了質(zhì)量。    質(zhì)量的問題我也歸納為“三個(gè)三”。一個(gè)是我們要抓住三個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，第二個(gè)是“三教”改革是提升質(zhì)量的切入點(diǎn)，第三個(gè)是三個(gè)維度的影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素“142，”框架結(jié)構(gòu)。稍微再展開一下。

　　一是職教標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量，這也是20條中的重點(diǎn)和亮點(diǎn)之一。我個(gè)人認(rèn)為，改革開放四十年以來，職業(yè)教育缺乏標(biāo)準(zhǔn)或者說標(biāo)準(zhǔn)體系不完善，是一個(gè)較大的缺憾，如果沒有客觀統(tǒng)一的國(guó)家層面的標(biāo)準(zhǔn)，行政指令就可能成為判斷和決策的標(biāo)準(zhǔn)，也難免會(huì)出現(xiàn)主觀和不被認(rèn)同的情況?，F(xiàn)在要構(gòu)建和完善職業(yè)教育的宏觀和微觀要素國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，非常必要和重要。從職業(yè)院校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、校長(zhǎng)和教師標(biāo)準(zhǔn)，到專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材標(biāo)準(zhǔn)等，到1+X證書標(biāo)準(zhǔn)等。先有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，這是最基本的要求，隨之是否應(yīng)該有地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)？比如我們西部，根據(jù)我們自己的教育的基礎(chǔ)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，我們學(xué)生的情況，是不是可以考慮自己的標(biāo)準(zhǔn)？比如國(guó)家的專業(yè)目錄每五年要改一次，學(xué)校根據(jù)國(guó)家的目錄每一年進(jìn)行一次修訂，我們西部的根據(jù)我們自己的區(qū)域特色，到底應(yīng)該怎么修訂，怎么調(diào)整？這是給我們提出來的問題之一，顯然學(xué)校就應(yīng)該有自己的標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是分層分類的，職業(yè)教育適合的就是最好的。

　　二是把教師、教材和教法，這“三教改革”作為提升質(zhì)量的重要突破口。關(guān)于教材，20條里有一句很重要的話，要倡導(dǎo)活頁化和工作手冊(cè)式的教材。現(xiàn)在正在開始試點(diǎn)的1+X證書，教材的呈現(xiàn)方式，基本上都是以活頁式和工作手冊(cè)式來做的。所以我建議我們西部省份的學(xué)校，有機(jī)會(huì)能參加這樣的試點(diǎn)就積極參加，因?yàn)樗w現(xiàn)了一個(gè)新的事物。

　　以上這兩個(gè)方面的措施，都是20條中釋放出來的信號(hào)，具體措施和要求也談了不少，不再多說。第三點(diǎn)是我個(gè)人多年思考和研究的結(jié)果，簡(jiǎn)單陳述一下。

　　三是扭住“142”關(guān)鍵要素狠抓質(zhì)變。這是我研究思考的3.0版，核心是什么關(guān)鍵要素直接影響辦學(xué)和育人質(zhì)量，涉及到內(nèi)涵建設(shè)的一些抓手，提煉也在不斷優(yōu)化和與時(shí)俱進(jìn)。所謂“142”結(jié)構(gòu)是指，一個(gè)根本，四個(gè)關(guān)鍵，兩個(gè)節(jié)點(diǎn)。時(shí)間關(guān)系，只能點(diǎn)點(diǎn)題了。一個(gè)根本是立德樹人。十八大、十九大報(bào)告關(guān)于教育的第一句話都是，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。職業(yè)院校的立德樹人，除了要體現(xiàn)去年全教會(huì)提出的，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，更應(yīng)突出職教特色，如更要注重勞動(dòng)精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神的培養(yǎng)、滲透和結(jié)合；職業(yè)教育也要服務(wù)于全教育，職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗(yàn)和勞動(dòng)綜合教育等。

　　四個(gè)關(guān)鍵要素是，專業(yè)（群）、課程、師資和實(shí)訓(xùn)基地。這四個(gè)要素在教育學(xué)上不是同一個(gè)概念，但是它們之間的關(guān)系是你中有我，我中有你，相互支撐，相互促進(jìn)的，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中，凸現(xiàn)職業(yè)教育的特色。專業(yè)（群）建設(shè)是一條主線，是學(xué)校發(fā)展的重要載體，也是老師教學(xué)生學(xué)的重要平臺(tái)。當(dāng)下我們的學(xué)校要抓住專業(yè)結(jié)構(gòu)是否對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，是否滿足兩個(gè)需求？要建立適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制；課程建設(shè)是核心。課程在教育學(xué)中是最具實(shí)力的一個(gè)概念，它是一個(gè)核心的要素，課程的開發(fā)，課程的實(shí)施，課程的評(píng)價(jià)，條條道路通羅馬。我們職校都知道，前兩年是通過教學(xué)診斷與改進(jìn)，作為一個(gè)抓手，來推進(jìn)我們職教的質(zhì)量提升，這次在20條里，強(qiáng)化了三教，教師、教材和教法，這也是一個(gè)切口，小的切口帶來大的變化，順應(yīng)了我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)適銷對(duì)路的知識(shí)型、技能型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，所以教什么怎么教至關(guān)重要。

　　教師建設(shè)顯然是關(guān)鍵。20條中的第12條是，多措并舉打造“雙師型”師資隊(duì)伍，一共8句話。第一句說了教師的結(jié)構(gòu)將會(huì)發(fā)生深刻的變化，將來我們的職業(yè)院校的專業(yè)老師，更多的從具有三年以上企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人中公開聘用，從明年開始，原則上不再招收應(yīng)屆畢業(yè)生；當(dāng)然我們現(xiàn)在的教師存量，大約80%-90%的老師都是三門生，大概有80%-90%的老師都不是師范畢業(yè)，這種情況怎么改善？國(guó)家提出了我們“雙師”型的教師要達(dá)到50%，現(xiàn)在大概是36%左右，這個(gè)數(shù)字在不同地區(qū)也是相當(dāng)不平衡的，比如申報(bào)“雙高”的230個(gè)學(xué)校，他們的“雙師型”教師比例，我看幾乎都不低于80%，但是對(duì)于我們西部的學(xué)校，“雙師”型教師的比例就偏低些；怎樣培訓(xùn)教師、怎樣激勵(lì)教師、怎樣考核教師等，20條里也說了很多辦法，這里不多說。實(shí)訓(xùn)基地是條件。職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地主要體現(xiàn)教學(xué)、應(yīng)用性研究、生產(chǎn)、培訓(xùn)、考證、競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)等功能，20條中提到要建立300個(gè)產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地，還提到要探索實(shí)訓(xùn)基地的多種經(jīng)營(yíng)方式，應(yīng)該說深化了職業(yè)院校跨界創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)這件事。以上四個(gè)關(guān)鍵要素建設(shè)中，“五個(gè)對(duì)接”是核心指導(dǎo)思想和操作原則。

　　另外還有兩個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)：一個(gè)是校企合作，一個(gè)是信息技術(shù)。這兩個(gè)要素都不是目的，但它們確實(shí)是職業(yè)教育最重要的必由之路和不可或缺的手段。而這恰恰是職業(yè)教育當(dāng)下最薄弱環(huán)節(jié)，也是難中之難。比如校企合作，是具有當(dāng)代意義的職業(yè)教育40年的孜孜追求，十九大之后近些年來，以發(fā)改委為主導(dǎo)，從2017年頒布的關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見，六部委出臺(tái)的校企合作實(shí)施辦法，到今年頒布的實(shí)施產(chǎn)教融合型企業(yè)的實(shí)施辦法，對(duì)產(chǎn)教融合型企業(yè)和基地提出六條要求及組合式激勵(lì)措施，這一連串的政策措施，推進(jìn)了產(chǎn)教融合與校企合作的進(jìn)程?？傊@兩個(gè)要素都是非常大的話題，從政策上、理論上、實(shí)踐上，從宏觀上和微觀上，從歷史演變和現(xiàn)實(shí)未來等，太多的角度都有極大的空間去探討。把校企合作和信息技術(shù)研究深了、透了，職業(yè)教育的類型特色和重要地位，應(yīng)該會(huì)更加凸顯。