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　　原標題：大學撤銷文科專業(yè)！解聘32名教授  文科還有出路嗎？

　　2025年初，英國《衛(wèi)報》披露一則令人震驚的消息：卡迪夫大學宣布取消護理、音樂、古代史、現(xiàn)代語言等多個文科專業(yè)，并實施裁員，裁員規(guī)模約占總員工數(shù)的7%。無獨有偶，2024年，哈佛大學本科生學院取消了至少30門課程，涉及二十多個系，文科專業(yè)在此次調(diào)整中首當其沖。

　　在文科專業(yè)“關(guān)停潮”洶涌來襲的當下，文科教師站在了命運的十字路口。從全球范圍看，不同高校對文科教師的處理方式各異，部分教師面臨裁員，部分高校鼓勵教師主動辭職，還有教師可能被分流或轉(zhuǎn)崗。

　　一批教師被解聘

　　美國藝術(shù)與科學學院的數(shù)據(jù)顯示，2012年至2022年間，全美范圍內(nèi)授予人文學科（英語、歷史、語言、文學、哲學及相關(guān)學科）本科文憑的數(shù)量下降了24%。這是20多年來首次降至20萬以下。

　　作為對這一趨勢的回應，隨著政策制定者、家長和管理者更加重視那些他們認為能夠更直接帶來就業(yè)機會的高度專業(yè)化學科，全美各地的大學和學院近些年來已在陸續(xù)削減人文學科專業(yè)，并解雇人文領(lǐng)域的教職員工。

　　譬如，2024年年中，紐約州立大學波茨坦分校（State University of New York at Potsdam）解雇了7名終身教授，而文理學院成為這一削減的重點。

　　西弗吉尼亞大學（West Virginia University）的裁員從2023年就已開始。在削減了28個專業(yè)（其中許多涉及語言、建筑和藝術(shù)等文科領(lǐng)域）后，曾向76名教職人員發(fā)出了解雇通知，其中32人是終身教授。

　　鼓勵教師主動辭職

　　2022年，羅翰普頓大學（University of Roehampton）關(guān)閉藝術(shù)與人文學科類課程（包括古典學、歷史、戲劇、創(chuàng)意寫作、攝影和哲學）導致226名教授（約占學校教師總數(shù)的一半）要么被解聘，要么被納入“雙方同意辭職計劃”。與此同時，該校也宣布，根據(jù)資格條件，被解聘的教授可以申請64個新職位。

　　2024年，阿斯頓大學（Aston University）宣布面向全校范圍的各領(lǐng)域的教學科研人員和行政人員實行“自愿離職計劃”，旨在通過員工自愿離職，使學校的運營與資源配置契合《阿斯頓2030戰(zhàn)略》及新工作模式。關(guān)于計劃細節(jié)，員工可通過指定網(wǎng)頁，獲取包括計劃條款、指南、申請表、權(quán)益計算器及常見問題解答等詳細信息。

　　貝德福德大學（University of Bedfordshire）在2023年夏天進行了院系重組，幾乎關(guān)停了表演藝術(shù)專業(yè)集群（表演文學學士、舞蹈與專業(yè)實踐文學學士以及表演藝術(shù)文學學士專業(yè)），解聘了8名媒體專業(yè)的教職員工，并大幅縮減了藝術(shù)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學院規(guī)模。2024年春季，該校再次面向全體教職員工推出了一項限時的、全校性的“自愿離職計劃”。限期內(nèi)主動提出離職的教職員工可獲得優(yōu)厚的補償條款。學校的離職審核小組會在仔細考量學校需求和個人情況后，對每一個申請做出最終決定。

　　教師或被分流與轉(zhuǎn)崗

　　視線轉(zhuǎn)至我國。文科專業(yè)的變革態(tài)勢明顯，而這背后文科教師的發(fā)展也備受矚目。據(jù)麥可思最新統(tǒng)計，2014-2023年經(jīng)教育部審批撤銷的文科專業(yè)有2629個（注：根據(jù)《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄(2011年頒布，2018年修訂)》，文科(哲學社會科學)涵蓋哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術(shù)學，共8個學科門類），其中，“公共事業(yè)管理”被撤銷150次，“信息管理與信息系統(tǒng)”被撤銷111次，“服裝與服飾設計”被撤銷108次。

　　撤銷規(guī)模之大，反映出文科專業(yè)面臨的重大調(diào)整。

　　這種調(diào)整不僅局限于本科，碩士研究生階段文科專業(yè)也在收縮。麥可思對各高校2025年碩士研究生招生公告統(tǒng)計顯示，至少有20余所大學在今年停招管理學、文學、語言、法學等文科類碩士。

　　文科專業(yè)的關(guān)停，必然直接影響文科教師的職業(yè)發(fā)展。以2024年底安徽工業(yè)大學發(fā)布的《安徽工業(yè)大學本科專業(yè)建設管理辦法》為例，該通知明確被停招或撤銷專業(yè)所在學院，不僅要做好在校學生后續(xù)培養(yǎng)，還需妥善處理相關(guān)教師的分流與轉(zhuǎn)崗。這意味著這些教師或?qū)⒚媾R職業(yè)方向的轉(zhuǎn)變，通過分流與轉(zhuǎn)崗，他們有可能進入新的教學領(lǐng)域或崗位，開啟新的職業(yè)路徑。

　　文科教師的未來

　　值得慶幸的是，全球大學關(guān)停文科專業(yè)的趨勢對文科教師造成了巨大沖擊，但也催生了新的職業(yè)發(fā)展機會。

　　早在2018年，亞利桑那大學（University of Arizona）推出應用人文學科本科學位，將人文領(lǐng)域與商業(yè)、工程、醫(yī)學及其他領(lǐng)域課程相聯(lián)系，此后該校人文專業(yè)本科生數(shù)量增長了76%。學校為此聘請人文學科招生主任與營銷團隊，并培訓教職員工，以人文學科教育能帶來就業(yè)機會為賣點吸引更多學生就讀。

　　對于人文學科教授而言，這是一種不同尋常的角色。他們以往往往抗拒“幫助學生為就業(yè)做好準備是他們職責”的說法。然而，這已成為一個關(guān)乎其職業(yè)存亡的問題。

　　亞利桑那大學人文學院院長、法語教授阿蘭?菲利普?杜蘭德（Alain Philippe Durand）無奈表示：“當你告訴學生，我們傳授的是精神層面的內(nèi)容，他們會嘲笑你，我們面臨的是，一直有人負面評價人文專業(yè)無用。”他還指出：“有人會質(zhì)疑‘我們真的需要這個專業(yè)嗎？’但其實應該反過來問：‘嘿，你知道嗎？在人文學院，我們教授的一些技能在就業(yè)市場上需求極大。’”

　　他所說的技能包括如何有效溝通、批判性思考、團隊協(xié)作，以及如何在特定專業(yè)領(lǐng)域之外找到解決復雜問題的方法。

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　　麥可思研究發(fā)現(xiàn)，從中國部分2023屆本科畢業(yè)生各類基本工作能力評價來看，他們認為管理能力中的談判技能、判斷和決策等能力，應用分析能力中的設計思維、疑難排解、系統(tǒng)評估等能力，以及動手能力中的電腦編程能力被認為較為重要。特別是電腦編程能力，在數(shù)字化和信息化日益發(fā)展的今天，成為了一項基本技能，但其滿足度相對偏低，說明畢業(yè)生在這一方面的能力還有較大的提升空間。

　　喬治亞理工學院（Georgia Institute of Technology）近兩年也開始將人文學科與高薪工作相聯(lián)系。學院時任院長、研究中世紀的學者查德?烏茨（Chad Utz）認為：“人文學科的未來不是與世隔絕，不是‘你們在那里，我們在這里’，而是要表明，如果融入藝術(shù)、人文和社會科學，工程師和計算機科學家的技能會得到提升。”

　　中央密歇根大學（Central Michigan University）去年秋季開始提供一個仿照亞利桑那大學的“公共與應用文科”本科學位。這個新學位將人文課程與創(chuàng)業(yè)和環(huán)境研究等應用領(lǐng)域相聯(lián)系，未來還計劃與時尚、游戲設計相結(jié)合。

　　在梅隆基金會125萬美元的資助下，埃默里大學（Emory University）正在幫助文科教師重新設計人文學科課程，以強調(diào)其相關(guān)性。文理學院院長芭芭拉·克勞特哈默（Barbara Krauthamer）表示：“我們不能否認就業(yè)準備、現(xiàn)實世界應用以及我們?nèi)缃裆畹倪@個日益科技化且快速變化的世界背景的現(xiàn)實。”

　　杜蘭德院長提醒道，一些人文學科教師會對“只有與更面向職業(yè)的學科結(jié)合，他們的工作才有意義”的觀點感到不滿，“但你必須與學生的就業(yè)需求保持一致。”且他發(fā)現(xiàn)，年輕的人文學科教師“更能理解這一點”，更愿意進行跨部門合作，明白不能再沿用老方法做事。

　　面對文科專業(yè)的“關(guān)停潮”，文科教師的職業(yè)危機已然凸顯。

　　但時代的變革亦是機遇，正如多所高校的實踐所示，文科教師唯有順應潮流，突破傳統(tǒng)思維，積極擁抱跨學科融合，將文科知識與實際應用結(jié)合，注重培養(yǎng)學生就業(yè)所需技能，關(guān)注學生需求，勇于突破傳統(tǒng)教學與研究模式，如此才能在危機中找到新的發(fā)展方向，實現(xiàn)自身價值與文科教育的傳承發(fā)展。