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　　原標(biāo)題：杭州有老師最近很苦惱 “學(xué)生作業(yè)充滿AI味”，怎么破？ 

　　“這個(gè)寒假里收上來(lái)的作文，很多都有AI的痕跡！”這個(gè)學(xué)期以來(lái)，很多語(yǔ)文老師有一個(gè)新困擾：個(gè)別學(xué)生交上來(lái)的作文質(zhì)量特別高，有些明顯超出自身水平，和學(xué)生一交流，發(fā)現(xiàn)有的是AI寫(xiě)的，個(gè)別則用AI潤(rùn)色過(guò)。

　　而許多假期里布置的征文更加是重災(zāi)區(qū)。一位家長(zhǎng)說(shuō)：“我聽(tīng)孩子說(shuō)，身邊很多同學(xué)都是把征文丟給AI寫(xiě)，然后交上去應(yīng)付了事。我覺(jué)得孩子接觸使用AI是一件好事，可以吸收多方面的經(jīng)驗(yàn)。但如果利用AI寫(xiě)作文，還拿去參加征文比賽，就對(duì)其他同學(xué)不公平了。”

　　學(xué)生用AI潤(rùn)色作文

　　就像用搜題軟件寫(xiě)作業(yè)

　　學(xué)生用AI寫(xiě)作文，老師真的能看出來(lái)嗎？

　　“學(xué)生只要教幾個(gè)月，他們的寫(xiě)作水平我就一目了然。所以用AI寫(xiě)作對(duì)我們來(lái)說(shuō)，無(wú)異于用搜題軟件寫(xiě)作業(yè)。無(wú)論你平時(shí)課后寫(xiě)的作文有多好，到了考場(chǎng)就現(xiàn)原形了，沒(méi)有什么意義。”

　　于老師是杭州一所初中的語(yǔ)文老師，擔(dān)任學(xué)校文學(xué)社指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)組織學(xué)校所有的征文投稿和作文發(fā)表工作。為了保證投稿作文的原創(chuàng)性，他常年習(xí)慣利用百度或者查重軟件進(jìn)行搜索，確保參賽、發(fā)表的作文沒(méi)有問(wèn)題。

　　“我負(fù)責(zé)學(xué)校文學(xué)社工作十幾年了，一直到三五年前都是這么操作的，如果作文確實(shí)有貓膩，幾乎是一抓一個(gè)準(zhǔn)。但是這一兩年開(kāi)始，有些學(xué)生的文章送上來(lái)，能明顯感覺(jué)到遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他日常的寫(xiě)作水平，但是我又查不出這篇作文的出處。而且據(jù)我了解，家長(zhǎng)也沒(méi)有能力輔導(dǎo)出這樣的作文，以我的認(rèn)知水平，就只能懷疑是AI了。”

　　于老師認(rèn)為，AI寫(xiě)的作文會(huì)有幾個(gè)特色：比如起的題目很喜歡用破折號(hào)，還有很宏大的文章結(jié)構(gòu)和格式，這在平時(shí)的學(xué)生寫(xiě)作里都是很少見(jiàn)的。

　　過(guò)度依賴AI寫(xiě)作

　　對(duì)文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)感知力提升不利

　　“AI對(duì)于生活的便捷和教學(xué)的助力肯定是有幫助的，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何使用也是一個(gè)很大的問(wèn)題。”一位初中資深語(yǔ)文老師說(shuō)。

　　“我們以前也會(huì)遇到學(xué)生交上來(lái)的作文，作文質(zhì)量好得離譜，但考試時(shí)寫(xiě)的完全不是一回事。這種情況，過(guò)去往往是家長(zhǎng)幫忙潤(rùn)色的，或者是輔導(dǎo)班的老師改的。但是現(xiàn)在學(xué)生可能直接到網(wǎng)上，輕輕松松就可以獲取一篇不錯(cuò)的作文。也就是說(shuō)，學(xué)生偷懶的階梯變低了。”

　　有老師說(shuō)，自己也曾經(jīng)借助AI軟件，給學(xué)生作文提出修改意見(jiàn)。“軟件會(huì)劃出它認(rèn)為待修改的部分，然后放上一段建議增加的事實(shí)論據(jù)。但提供的內(nèi)容較為繁瑣，材料論點(diǎn)是否貼切，需要使用者自己去判斷。”這位老師認(rèn)為，學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作文也需要積累素材，如果學(xué)生合理利用這種技術(shù)幫助自己的文章寫(xiě)得更扎實(shí)、更漂亮，那自己是不會(huì)反對(duì)的，“反之，如果過(guò)度依賴，不加入自己的思考，那么長(zhǎng)期下來(lái)，我擔(dān)心對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)感知力的提升沒(méi)有幫助。”

　　采訪中，幾位老師都表示，為了避免“誤判”學(xué)生的作文水平，接下來(lái)自己可能會(huì)加大現(xiàn)場(chǎng)作文練筆的比重，這樣更能看出學(xué)生的真實(shí)水平，給出針對(duì)性的指導(dǎo)。

　　不能一味阻止學(xué)生使用

　　要合理引導(dǎo)

　　杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，高中語(yǔ)文正高級(jí)教師李芳認(rèn)為，學(xué)生依賴用AI去寫(xiě)作文，常見(jiàn)的原因是面對(duì)限題作文缺少思路，缺乏素材。

　　“語(yǔ)文高考中，很多作文要求考生談?wù)J識(shí)和思考，文體以論述文為主。但是學(xué)寫(xiě)論述文，格式化的訓(xùn)練并不能真正發(fā)展邏輯思維，所以在作文教學(xué)中，老師有很多準(zhǔn)備工作要做。我們常常會(huì)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生的話匣子。大家可以用AI去找資料，但不建議直接扔給它一個(gè)作文題，從而獲得文章，甚至拿來(lái)當(dāng)‘范文’背。”

　　李老師認(rèn)為，人工智能的發(fā)展趨勢(shì)備受關(guān)注，我們不能一味禁止孩子去下載相關(guān)軟件，阻止他們使用，但是可以適當(dāng)引導(dǎo)。比如你可以看看AI新鮮的觀點(diǎn)，把它當(dāng)成一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，和它進(jìn)行思維的碰撞，而不是當(dāng)作洪水猛獸。教師在工作中，可以不斷探索“學(xué)生、學(xué)科、老師、AI”四位一體的智能課堂教學(xué)新模式。

　　去年，全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷的作文題就有關(guān)人工智能，題目是：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案。那么，我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少？當(dāng)時(shí)，李老師就找了幾位學(xué)校的高二學(xué)生，對(duì)這個(gè)作文題進(jìn)行討論。討論下來(lái)，幾位同學(xué)的共同認(rèn)識(shí)是：可以享受網(wǎng)絡(luò)便利，但不能忘掉個(gè)體求索。應(yīng)該警惕答案投喂，重視能力的培養(yǎng)，不因答案止步，永葆思考特質(zhì)。

　　李老師說(shuō)：“就像我去釣魚(yú)，魚(yú)主動(dòng)掛到我的鉤上，我本身的釣魚(yú)能力就能提升了嗎？一樣的道理，AI可以給我生成無(wú)窮無(wú)盡的文章，但我自身的寫(xiě)作能力提高了嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，高中生應(yīng)審慎思辨，理性認(rèn)知。”

　　最后，李老師分享了幾句當(dāng)時(shí)高二學(xué)生寫(xiě)下的觀點(diǎn)：人的惰性在便利智能的催生之下如野草般瘋長(zhǎng)，我們似乎擁有了答案，卻在無(wú)形中墜入更加被動(dòng)無(wú)知的深淵，不知不覺(jué)間被剝奪了超越問(wèn)題的能力。