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　　原標題：　線上線下的融合邏輯是什么?

　　疫情期間，對于很多傳統(tǒng)機構來說，轉至線上不是件容易的事，王勵弘解釋了瑞思線下線上轉換的邏輯。

　　在她看來，線上學習跟線下邏輯并不一樣。第一，線上學習時長比較短，學生注意力有限。“這要求輸出需要強效果，比如聲音、節(jié)奏、動作、表情，但輸出的內(nèi)容有限”;第二，課堂控制能力有限。

　　所以轉線上時瑞思采取三個步驟。第一，先開放平臺資源，它是一個靜態(tài)的形式，“比如你進去聽兒歌、看圖書、看繪本，相對來說是簡單的，當時把疫情期間大家停滯的作業(yè)補回來，老師們做一對一的補課，我們做了兩個星期，而且是免費”。這讓包括家長、學生、老師在內(nèi)對線上課的狀態(tài)有了一定的感受。

　　第二階段做了線上的新課程-在線小班課，把時間和輸出方式、輸出內(nèi)容都簡化成為線上比較習慣的方式。“當時做了12個課時的小課，然后我們就拆班了，原來班級1對18或者1對12，在線上拆小班，1對4，1對6”，同時做了班型調整、時長調整、內(nèi)容調整，從技術和設備上做調試。

　　王勵弘表示，由于家長沒有上過線上課，很多還不太習慣。所以這個階段用輕一些的課程帶動，老師也做了相應培訓。這些課最終賣給了“3萬多家長，70%直營有架構了，我們還有新的學生上來。”而數(shù)理思維在線課，也在疫情期間試點招生，有20%的學生實現(xiàn)了復購。

　　隨著家長和師生逐漸習慣，以及對線上課程的反復教研，瑞思逐漸找到線上可以學習的內(nèi)容和方向。今年4月份做了原有課程的線上化，實現(xiàn)了89%的復課率。6月份開始回到線下時，OMO的齒輪已經(jīng)開始跑起來了。

　　“OMO肯定不是一蹴而就的，實際它需要行為習慣改變、技術能力、教學能力、監(jiān)控質量、教學質量、運營能力等的支持”，王勵弘解釋，“OMO兩個O之間什么關系，兩個O的配比，各自達成什么目標等等，所以我覺得還是挺難的，包括獲客也是，地面的和線上怎么配比，有的人可能配比的不好，或者你招生不足，或者你招生貴，都會打垮一個機構。做到這兩點，資金和團隊能力、組織、人、財力都挺重要的。”