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　　原標(biāo)題：班主任vs“00后”們

　　晚上十點(diǎn)，安琪還在辦公室里寫一份只為應(yīng)付檢查而并沒有實(shí)際用途的材料。電話聯(lián)系到她時，面對我的驚詫，她說：“今天不算晚，昨天加班到凌晨一點(diǎn)。”

　　在北京，主要學(xué)科，尤其是語文學(xué)科的“90后”老師，多數(shù)同時都是班主任。“十一”假期之前，安琪的一位同事被抬上了救護(hù)車。她說，學(xué)校里的所有老師幾乎都處在亞健康狀態(tài)，自己的體檢報告中也有好幾項(xiàng)指標(biāo)異常，原因很簡單，就是過度疲勞。

　　黃朝陽對自己第一年當(dāng)班主任的經(jīng)歷記憶深刻。那一天，他讓一個犯錯的學(xué)生出去，但這個學(xué)生就強(qiáng)硬地待在原地，這種對峙的感覺讓黃朝陽產(chǎn)生了從來沒有過的極端情緒，“說不上來是極端的憤怒還是極端的沮喪，只知道那時候的自己已經(jīng)完全失控”。

　　他生長于東北農(nóng)村，從上學(xué)開始，一直到在北京成為教師之前，他都是一名成績優(yōu)異的學(xué)生，幾乎沒有做過任何讓老師不滿的事情，更別說與老師發(fā)生沖突。而當(dāng)他自己成為一名教師，這個他從未意識到的“教育的另一面”早早地就暴露在他的面前，他真的不知所措了。

　　任晚秋有著相似的經(jīng)歷，與其他上學(xué)期間經(jīng)歷過代課實(shí)習(xí)的老師不同，直到畢業(yè)后才接觸，并直接進(jìn)入教師崗位的她，覺得自己缺乏對學(xué)生的了解。當(dāng)班主任的第一年，她對班上的“00后”學(xué)生處在一種完全看不懂的狀態(tài)，“看不明白他們在干嗎，想干嗎”，也因此產(chǎn)生了很多矛盾，“在這個過程中我一直在被學(xué)生刷新認(rèn)知”，而她只能，也應(yīng)該被動地接受。

　　任晚秋來自山西，同樣一直是大人眼中的乖孩子，是個嚴(yán)格遵守規(guī)則的人，在她的認(rèn)知體系中，老師跟她交代的應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，她只要照做就好了，不需要問為什么，更不會挑戰(zhàn)老師的權(quán)威。

　　“我上學(xué)時對自己是有約束的，假如老師給我提出的要求是80分，我會自己把它提到90分。一開始在班級管理中我也延續(xù)了這個邏輯，假如學(xué)校提出了規(guī)定和要求，我會比學(xué)校提出的更往前一些，但是，學(xué)生們就非常不能接受。”學(xué)生會利用各種細(xì)枝末節(jié)的事情來和她對著干，挑戰(zhàn)她的權(quán)威，整整一年時間她都不能理解，“為什么學(xué)生會這樣?”她沮喪于自己想讓學(xué)生變得更好，反而給自己帶來了這么多的麻煩。

　　北京的“00后”孩子們成為許多教師心里的“疙瘩”，他們?yōu)榇藨?zhàn)戰(zhàn)兢兢。孩子們優(yōu)渥的成長環(huán)境，所受過的知識熏陶和視野在某些方面是超過這些“90后”教師的。這便天然形成一種矛盾，韓愈所說的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”本為勸解固化的教師權(quán)威，但在“90后”和“00后”的碰撞中，這種概念被反向拉伸，以至于有學(xué)生在很多時候完全可以瞧不起他的老師。這給“90后”教師在教學(xué)方法上提出了巨大挑戰(zhàn)。

　　根據(jù)《“90后”教師現(xiàn)狀調(diào)研報告》，87.75%的“90后”教師認(rèn)為對待學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注每一個孩子并因材施教，但“道”與“術(shù)”總是相去甚遠(yuǎn)。黃朝陽告訴記者，初當(dāng)教師時，每天會讀關(guān)于教育的書，學(xué)習(xí)實(shí)踐書里的教育方法，也會找有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教，然后模仿他們的做法，但問題往往就出在這，他們的經(jīng)驗(yàn)都很好，但面對的不是同一個時空，不是同一個對象，做起來效果也就千差萬別。

　　教育方法相較于因人制宜，后者的重要性高于前者。很多外來教師之所以會在初入學(xué)校時遇到難題，多半是因?yàn)椴涣私?、不適應(yīng)北京的孩子。

　　“只要適應(yīng)了他們，教育會變成一件很享受的事。”北京從教4年且?guī)н^畢業(yè)班的李涵，表示自己在體驗(yàn)過教師這個職業(yè)之前，心里一直是拒絕。她覺得為人師表對她來說是一件極其困難的事，因?yàn)樗X得自己更加注重自由，教師的工作會讓她有壓力。

　　然而，事實(shí)并非她想象的那樣，讀研最后一年，李涵去了北京的一所著名中學(xué)實(shí)習(xí)，與孩子的相處中，她并沒有感覺到想象中的壓力，反而很有成就感。她曾以為是劣勢的自由性格，卻讓她在教學(xué)中有了意外的收獲，她給學(xué)生充分施展自我的空間，用學(xué)生的方法來和學(xué)生相處，她會請學(xué)生幫忙分擔(dān)很多自己作為班主任的工作，還學(xué)著打王者榮耀，單挑輸了就讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)等等，這些都是她的方法，“你要學(xué)會示弱，告訴你的學(xué)生你不是萬能的，這樣反而可以和他們更親近”。

　　李涵被她的學(xué)生們稱作“大哥”，她和學(xué)生們站成一隊(duì)，假如學(xué)校有規(guī)定下來，讓學(xué)生很難接受，她會通過一些方法，有時候甚至“賣個面子”，讓學(xué)生們支持她，為了她而接受這些規(guī)則，“這么做，學(xué)生是買賬的，一切教育教學(xué)都圍繞著和學(xué)生的關(guān)系展開，學(xué)生們就很容易接受”。

　　呂奕歡的方法也很相似，學(xué)生們稱她為“歡歡老師”或“呂姐”，她把大量的時間都花在和學(xué)生溝通上。呂奕歡所在的學(xué)校實(shí)行的是導(dǎo)師制，學(xué)校會給老師一定“自由發(fā)揮”的空間，呂奕歡努力把這些空間利用起來，讓自己和孩子們打成一片，“教育的過程既考驗(yàn)教師的智商，也考驗(yàn)情商，北京的‘00后’學(xué)生并不會完全把學(xué)習(xí)看成一種任務(wù)，他們在學(xué)習(xí)過程中非常受與教師關(guān)系的影響，他們對老師有自己的愛憎，并會把這種愛憎毫不隱藏地表現(xiàn)出來，很多時候，愛一位老師，就喜歡這門學(xué)科，討厭一位老師，就討厭這門學(xué)科”。