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　　一則吐槽教師要求家長(zhǎng)批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課的短視頻熱傳，江蘇一家長(zhǎng)在發(fā)布的短視頻中大呼：“我就退出家長(zhǎng)群怎么了！”這條短視頻再次引發(fā)公眾對(duì)家庭教育和學(xué)校教育職能的大討論。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下，家庭作業(yè)花樣多、家長(zhǎng)承擔(dān)多重角色，成為普遍現(xiàn)象，引發(fā)許多家長(zhǎng)不滿。是什么讓家校分工邊界不清？學(xué)校和家庭各自應(yīng)該承擔(dān)怎樣的教育責(zé)任？

　　一些教育專家指出，當(dāng)前家校合作存在學(xué)校教育“越位”的問(wèn)題，即校園將自身承擔(dān)的教學(xué)工作轉(zhuǎn)嫁給了家庭，給家長(zhǎng)“布置作業(yè)”。這就導(dǎo)致了校園教育、知識(shí)教育膨脹，而家庭自身教育變得貧弱、乏力，原本是培養(yǎng)感情、培養(yǎng)品格的教育內(nèi)容讓位于學(xué)校的教育教學(xué)工作，影響了少年兒童的全面發(fā)展。

　　教師坦言，在一些學(xué)校，有部分教師從事著教學(xué)以外的工作，例如上級(jí)檢查、報(bào)送材料、開(kāi)會(huì)培訓(xùn)等。上級(jí)部門形式主義的任務(wù)下沉，可能導(dǎo)致校園教育空間被侵占。

　　有家長(zhǎng)拋出了一份不可思議的新生暑假作業(yè)：為做好文明校園的申報(bào)工作，順利通過(guò)督查，請(qǐng)指導(dǎo)孩子熟記以下內(nèi)容（開(kāi)學(xué)抽查）：“文明校園六好標(biāo)準(zhǔn)：領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)好，思想道德教育好，活動(dòng)陣地好，教師隊(duì)伍好，校園文化好，校園環(huán)境好。”

　　這所學(xué)校不要求學(xué)生背誦古詩(shī)詞、文明禮儀歌等，反而背誦抽查這些應(yīng)付檢查的東西。試問(wèn)一個(gè)一年級(jí)小學(xué)生，怎么能知道領(lǐng)導(dǎo)班子是什么、活動(dòng)陣地是什么？這是給學(xué)生和家長(zhǎng)增加不必要的負(fù)擔(dān)。

　　還有家長(zhǎng)說(shuō)，在家長(zhǎng)群里，老師有時(shí)候會(huì)發(fā)一些諸如消防知識(shí)競(jìng)賽、校園安全知識(shí)競(jìng)賽等網(wǎng)上答題通知，要求家長(zhǎng)參與答題，過(guò)關(guān)后在最后寫明學(xué)校和年級(jí)。形式主義之風(fēng)入侵校園，將不必要的任務(wù)傳導(dǎo)至教師、學(xué)生，最后由家庭教育來(lái)消化，不僅導(dǎo)致家校矛盾進(jìn)一步升級(jí)，更偏離了教育本質(zhì)。

　　基層教育工作者認(rèn)為，為遏制這一現(xiàn)象，應(yīng)暢通監(jiān)督渠道，避免形式主義下沉之風(fēng)蔓延。同時(shí)，當(dāng)盡快厘清家校合作的邊界。

　　家庭和學(xué)校都承擔(dān)著育人的職責(zé)，二者共同構(gòu)建起孩子健康成長(zhǎng)的支持系統(tǒng)。學(xué)校教育主要覆蓋知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)以及態(tài)度和價(jià)值觀的形成，是集體化的過(guò)程；家庭則主要通過(guò)日常生活的互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子的習(xí)慣和性格，是個(gè)性化的過(guò)程，二者有各自的教育功能和規(guī)律。

　　學(xué)校應(yīng)科學(xué)合理布置家庭作業(yè)，避免給學(xué)生和家長(zhǎng)造成過(guò)重的負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)；學(xué)校管理者和教師應(yīng)學(xué)習(xí)和思考家校合作內(nèi)容、途徑、邊界等，在實(shí)踐中，科學(xué)合理引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)校教育，而非強(qiáng)制逼迫家長(zhǎng)被動(dòng)參與學(xué)校教育。家校合作的方向不是讓家庭變?yōu)閷W(xué)校，而是讓家庭更像家庭，有魅力的家庭才有利于孩子的成長(zhǎng)：“家校合作不能將家庭變?yōu)榈诙n堂，把父母變?yōu)槔蠋煹闹?。孫琳