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　　原標題：別讓“包辦代替”害了孩子！培養(yǎng)兒童自理能力，學會這幾件事

　　“這個你還不行。”

　　“等你長大了再說。”

　　“我?guī)湍阕觯愫煤脤W習就行”

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　　日常生活中，家長出于對孩子的關注和愛護，怕孩子做不了或做不好，很容易生出包辦代替的心理，想要幫孩子做事或解決問題。

　　愛子乃人之常情，若變成包辦代替，就非教育的明智之舉了。一些小孩子從小喝水，都是家長把水壺或水杯遞到眼前；孩子讀幼兒園時，家長給孩子收拾玩具；到了小學，家長又給孩子清理作業(yè)單、收拾書包；有的孩子到了中學，自己的房間總是亂糟糟的，家長還來給孩子收拾。家長的這些包辦代替是顯而易見的，還有一些包辦代替的做法則不易察覺，比如：家長“幫”孩子做選擇、做計劃，家長“幫”孩子思考問題，家長“幫”孩子處理人際關系等。 這些包辦代替將家長對孩子的愛變成了一種剝奪甚至是傷害。

　　那么，家長如何走出包辦代替的心理誤區(qū)呢？

　　家長要學會為孩子“計深遠”

　　古人言：父母之愛子，則為之計深遠。家長愛護孩子，不能只顧眼前得失，要學會為孩子的長遠發(fā)展考慮。

　　家長要清醒地認識到，孩子終有一天要離開原生家庭，作為一個獨立個體進入社會，組建新的家庭；家庭是最小的社會單位，孩子不僅是家庭的一員，也是社會的一員。

　　家庭教育的一個目標是兒童個體的社會化，即個體在社會環(huán)境的影響下認識和掌握社會事物、社會標準的過程，通過這個過程，個體得以獨立地參與社會生活。兒童個體社會化的內容很廣泛，具體包括社會規(guī)范社會化、謀生技能社會化、角色社會化和價值社會化等。家長為孩子“計深遠”，必須從多方面考慮孩子將來何以能獨立地參與社會生活。因此，相比包辦代替為孩子“謀事”，更重要的是促進孩子自身的能力生長，學會為孩子“謀自身的社會性發(fā)展”。

　　一位媽媽在為孩子讀一年級做準備時，為孩子辦理了一張地鐵卡，每天接送孩子上下學坐地鐵，都由孩子自己刷卡進出地鐵站。有同行的家長提醒她說“孩子1.3米以下免票的，大人刷卡后可以帶著孩子一起過閘機”，這位媽媽表達感謝后，還是讓孩子自己刷卡。

　　這看似一件不起眼的小事，孩子媽媽的做法卻值得深思：一張地鐵卡意味著一個獨立的社會身份，孩子擁有一張自己的地鐵卡，會影響他在社會生活中的自我認識（特別是自我角色、自我能力的認識）、自我體驗，進而學著過社會生活；這位媽媽是要讓孩子從上學開始就力所能及地獨立參與社會生活，這就是一種“計深遠”。

　　當前社會快速發(fā)展，使教育不斷面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，家長需要意識到，孩子的未來發(fā)展將可能面臨更多不確定的外部因素，孩子要有意識、有能力應對未來發(fā)展的不確定性，迫切需要培養(yǎng)孩子自主意識、自理能力。

　　關注孩子自主意識和自理能力的發(fā)展

　　兒童的自主意識是以自我意識的發(fā)展為基礎的，人的“自我”是在與他人的比較中產生的，并在人際交往中形成和發(fā)展，自主意識也在人際交往中進行自我調節(jié)，使自我更適于社會的生活。一般認為，自主意識包括自我認識、自我體驗和自我管理等，其中自我管理是自主意識發(fā)展的核心。家長培養(yǎng)孩子的自主意識，要關注自理能力的發(fā)展。這方面的發(fā)展不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的。隨著孩子身心的不斷發(fā)展、生活的不斷擴展，在成長的不同階段，自主意識和自理能力的發(fā)展有著不同的內在需要和外在要求。

　　從學步期（1—2歲）開始，家長就要關注孩子自主性的發(fā)展，這個時期以養(yǎng)成獨立飲食和如廁習慣為主。孩子入幼兒園時，家長要注意培養(yǎng)孩子在就寢、穿脫衣服和鞋襪、盥洗等方面的自理，這將有助于孩子入園后的生活適應和相關能力的進一步發(fā)展。幼兒園階段，孩子逐漸適應集體生活，有了自己的同伴和感興趣的活動，家長要教孩子遇到問題先自己想辦法，注意培養(yǎng)孩子自己處理同伴關系、在交往中控制自己情緒的能力，還要自己去做力所能及的事情，特別是在清掃、整理物品、玩具或游戲的選擇等方面。這將有助于孩子進入小學后的生活和學習適應。

　　一定程度上，上小學的最低門檻是孩子能夠自理，這是最基本的入學準備。因為，幼兒園里有保育員，會負責孩子的生活照料，但進入小學以后，孩子要獨自應對個人生活的全部事務，包括收拾自己的書包和書桌，渴了知道自己打水喝，自己根據冷暖穿脫衣服，等等。孩子自理能力不足，就會影響到孩子的入學適應，包括學習適應。

　　進入小學，自理能力應是家長重點關注的一個方面，要讓孩子自己穿衣服、系鞋帶、收拾書包文具、保管好自己的物品等，不要代替。在此基礎上，逐漸培養(yǎng)孩子自己清理作業(yè)、獨立完成作業(yè)（由父母指導逐漸讓孩子來主導）、自己安排在家的學習時間和學習內容等。這些能力和習慣應在一、二年級養(yǎng)成。這一時期，家長如果輔導孩子作業(yè)，一定不能過于包辦，不要孩子稍有不懂就立即講解，更不能直接告知，要有意識地激發(fā)孩子獨立思考。

　　孩子進入小學中高年段，家長要關注孩子自主學習能力的進一步發(fā)展，培養(yǎng)孩子時間管理、個人學習的自我理解、監(jiān)控與反思等能力；在生活方面，要讓孩子學會自己清洗衣物、鋪床疊被、整理房間、安排生活作息和內容，還要力所能及地處理人際關系、參與社會活動等。這些能力的培養(yǎng)不僅支持孩子在小學階段的發(fā)展，也為孩子適應中學生活做準備。

　　中學階段是孩子自主意識和自理能力發(fā)展的重要階段，孩子渴望獨立自主和自我探索，有自我管理的內在需求。如果小學階段在學習和生活方面的自理能力準備不足，孩子進入初中后在學習、人際交往等方面的適應難度更大，自我管理能力的發(fā)展也會受限。這一時期自我管理能力的發(fā)展要關注自控能力，特別是青春期負向情緒的自我調控；還有自我時間管理、生活內容管理，特別是協調生活各方面事務的能力。

　　有這樣一個案例：曾有一位成績優(yōu)異的高中生，他被家人視為驕傲，每當逢年過節(jié)親友聚會時，總是喜歡獨自閉門學習，不和親友玩耍，家長一度認為這是孩子愛學習、有毅力的表現，很是贊賞，還替孩子向親友解釋。直到孩子考入重點大學后，才被發(fā)現人際交往有明顯障礙。

　　其實，這個孩子在高中時的家庭聚會中已經表現出逃避行為，但家長沒有關注孩子在人際交往上的自主發(fā)展，還代替孩子緩和親友關系。家長要認識到，中學的學業(yè)日漸緊張，但孩子不能只有學習而沒有生活，孩子要學會自己處理學業(yè)與生活的關系。此外，家長還要注意培養(yǎng)孩子自主選擇和決策的能力以及抗挫折能力，為孩子進入大學乃至未來人生發(fā)展做準備。

　　到了大學以后，孩子基本上應該離開家長，很大程度上獨立學習、獨立生活了，孩子的自主發(fā)展更為凸顯，表現為生活上的自我安排、學業(yè)上的自我探索、經濟上的自我管理和精神上的自我追求。

　　總體來看，孩子的自主意識和自理能力是伴隨不同階段的學習、成長逐漸發(fā)展起來的，同時也直接支持著孩子在下一階段的個人成長。這是家長需要持續(xù)關注的，既要關注孩子的早期發(fā)展，特別是基礎的自理能力的發(fā)展，也要關注不同階段孩子的特殊需要和能力生長。從這個角度來看，家長的包辦代替對孩子自主發(fā)展的負面影響不是偶發(fā)式、節(jié)點式的，而是連續(xù)性、持續(xù)性的，甚至是終身性的。小的時候不培養(yǎng)，長大了也很難彌補。