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　　原標(biāo)題：別讓“包辦代替”害了孩子！培養(yǎng)兒童自理能力，學(xué)會(huì)這幾件事

　　“這個(gè)你還不行。”

　　“等你長(zhǎng)大了再說(shuō)。”

　　“我?guī)湍阕?，你好好學(xué)習(xí)就行”

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　　日常生活中，家長(zhǎng)出于對(duì)孩子的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，怕孩子做不了或做不好，很容易生出包辦代替的心理，想要幫孩子做事或解決問(wèn)題。

　　愛(ài)子乃人之常情，若變成包辦代替，就非教育的明智之舉了。一些小孩子從小喝水，都是家長(zhǎng)把水壺或水杯遞到眼前；孩子讀幼兒園時(shí)，家長(zhǎng)給孩子收拾玩具；到了小學(xué)，家長(zhǎng)又給孩子清理作業(yè)單、收拾書(shū)包；有的孩子到了中學(xué)，自己的房間總是亂糟糟的，家長(zhǎng)還來(lái)給孩子收拾。家長(zhǎng)的這些包辦代替是顯而易見(jiàn)的，還有一些包辦代替的做法則不易察覺(jué)，比如：家長(zhǎng)“幫”孩子做選擇、做計(jì)劃，家長(zhǎng)“幫”孩子思考問(wèn)題，家長(zhǎng)“幫”孩子處理人際關(guān)系等。 這些包辦代替將家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)變成了一種剝奪甚至是傷害。

　　那么，家長(zhǎng)如何走出包辦代替的心理誤區(qū)呢？

　　家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)為孩子“計(jì)深遠(yuǎn)”

　　古人言：父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。家長(zhǎng)愛(ài)護(hù)孩子，不能只顧眼前得失，要學(xué)會(huì)為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮。

　　家長(zhǎng)要清醒地認(rèn)識(shí)到，孩子終有一天要離開(kāi)原生家庭，作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體進(jìn)入社會(huì)，組建新的家庭；家庭是最小的社會(huì)單位，孩子不僅是家庭的一員，也是社會(huì)的一員。

　　家庭教育的一個(gè)目標(biāo)是兒童個(gè)體的社會(huì)化，即個(gè)體在社會(huì)環(huán)境的影響下認(rèn)識(shí)和掌握社會(huì)事物、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，個(gè)體得以獨(dú)立地參與社會(huì)生活。兒童個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)容很廣泛，具體包括社會(huì)規(guī)范社會(huì)化、謀生技能社會(huì)化、角色社會(huì)化和價(jià)值社會(huì)化等。家長(zhǎng)為孩子“計(jì)深遠(yuǎn)”，必須從多方面考慮孩子將來(lái)何以能獨(dú)立地參與社會(huì)生活。因此，相比包辦代替為孩子“謀事”，更重要的是促進(jìn)孩子自身的能力生長(zhǎng)，學(xué)會(huì)為孩子“謀自身的社會(huì)性發(fā)展”。

　　一位媽媽在為孩子讀一年級(jí)做準(zhǔn)備時(shí)，為孩子辦理了一張地鐵卡，每天接送孩子上下學(xué)坐地鐵，都由孩子自己刷卡進(jìn)出地鐵站。有同行的家長(zhǎng)提醒她說(shuō)“孩子1.3米以下免票的，大人刷卡后可以帶著孩子一起過(guò)閘機(jī)”，這位媽媽表達(dá)感謝后，還是讓孩子自己刷卡。

　　這看似一件不起眼的小事，孩子?jì)寢尩淖龇▍s值得深思：一張地鐵卡意味著一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)身份，孩子擁有一張自己的地鐵卡，會(huì)影響他在社會(huì)生活中的自我認(rèn)識(shí)（特別是自我角色、自我能力的認(rèn)識(shí)）、自我體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)著過(guò)社會(huì)生活；這位媽媽是要讓孩子從上學(xué)開(kāi)始就力所能及地獨(dú)立參與社會(huì)生活，這就是一種“計(jì)深遠(yuǎn)”。

　　當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展，使教育不斷面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)需要意識(shí)到，孩子的未來(lái)發(fā)展將可能面臨更多不確定的外部因素，孩子要有意識(shí)、有能力應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展的不確定性，迫切需要培養(yǎng)孩子自主意識(shí)、自理能力。

　　關(guān)注孩子自主意識(shí)和自理能力的發(fā)展

　　兒童的自主意識(shí)是以自我意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)的，人的“自我”是在與他人的比較中產(chǎn)生的，并在人際交往中形成和發(fā)展，自主意識(shí)也在人際交往中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，使自我更適于社會(huì)的生活。一般認(rèn)為，自主意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我管理等，其中自我管理是自主意識(shí)發(fā)展的核心。家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)，要關(guān)注自理能力的發(fā)展。這方面的發(fā)展不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的。隨著孩子身心的不斷發(fā)展、生活的不斷擴(kuò)展，在成長(zhǎng)的不同階段，自主意識(shí)和自理能力的發(fā)展有著不同的內(nèi)在需要和外在要求。

　　從學(xué)步期（1—2歲）開(kāi)始，家長(zhǎng)就要關(guān)注孩子自主性的發(fā)展，這個(gè)時(shí)期以養(yǎng)成獨(dú)立飲食和如廁習(xí)慣為主。孩子入幼兒園時(shí)，家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)孩子在就寢、穿脫衣服和鞋襪、盥洗等方面的自理，這將有助于孩子入園后的生活適應(yīng)和相關(guān)能力的進(jìn)一步發(fā)展。幼兒園階段，孩子逐漸適應(yīng)集體生活，有了自己的同伴和感興趣的活動(dòng)，家長(zhǎng)要教孩子遇到問(wèn)題先自己想辦法，注意培養(yǎng)孩子自己處理同伴關(guān)系、在交往中控制自己情緒的能力，還要自己去做力所能及的事情，特別是在清掃、整理物品、玩具或游戲的選擇等方面。這將有助于孩子進(jìn)入小學(xué)后的生活和學(xué)習(xí)適應(yīng)。

　　一定程度上，上小學(xué)的最低門(mén)檻是孩子能夠自理，這是最基本的入學(xué)準(zhǔn)備。因?yàn)椋變簣@里有保育員，會(huì)負(fù)責(zé)孩子的生活照料，但進(jìn)入小學(xué)以后，孩子要獨(dú)自應(yīng)對(duì)個(gè)人生活的全部事務(wù)，包括收拾自己的書(shū)包和書(shū)桌，渴了知道自己打水喝，自己根據(jù)冷暖穿脫衣服，等等。孩子自理能力不足，就會(huì)影響到孩子的入學(xué)適應(yīng)，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)。

　　進(jìn)入小學(xué)，自理能力應(yīng)是家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)方面，要讓孩子自己穿衣服、系鞋帶、收拾書(shū)包文具、保管好自己的物品等，不要代替。在此基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)孩子自己清理作業(yè)、獨(dú)立完成作業(yè)（由父母指導(dǎo)逐漸讓孩子來(lái)主導(dǎo)）、自己安排在家的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容等。這些能力和習(xí)慣應(yīng)在一、二年級(jí)養(yǎng)成。這一時(shí)期，家長(zhǎng)如果輔導(dǎo)孩子作業(yè)，一定不能過(guò)于包辦，不要孩子稍有不懂就立即講解，更不能直接告知，要有意識(shí)地激發(fā)孩子獨(dú)立思考。

　　孩子進(jìn)入小學(xué)中高年段，家長(zhǎng)要關(guān)注孩子自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)孩子時(shí)間管理、個(gè)人學(xué)習(xí)的自我理解、監(jiān)控與反思等能力；在生活方面，要讓孩子學(xué)會(huì)自己清洗衣物、鋪床疊被、整理房間、安排生活作息和內(nèi)容，還要力所能及地處理人際關(guān)系、參與社會(huì)活動(dòng)等。這些能力的培養(yǎng)不僅支持孩子在小學(xué)階段的發(fā)展，也為孩子適應(yīng)中學(xué)生活做準(zhǔn)備。

　　中學(xué)階段是孩子自主意識(shí)和自理能力發(fā)展的重要階段，孩子渴望獨(dú)立自主和自我探索，有自我管理的內(nèi)在需求。如果小學(xué)階段在學(xué)習(xí)和生活方面的自理能力準(zhǔn)備不足，孩子進(jìn)入初中后在學(xué)習(xí)、人際交往等方面的適應(yīng)難度更大，自我管理能力的發(fā)展也會(huì)受限。這一時(shí)期自我管理能力的發(fā)展要關(guān)注自控能力，特別是青春期負(fù)向情緒的自我調(diào)控；還有自我時(shí)間管理、生活內(nèi)容管理，特別是協(xié)調(diào)生活各方面事務(wù)的能力。

　　有這樣一個(gè)案例：曾有一位成績(jī)優(yōu)異的高中生，他被家人視為驕傲，每當(dāng)逢年過(guò)節(jié)親友聚會(huì)時(shí)，總是喜歡獨(dú)自閉門(mén)學(xué)習(xí)，不和親友玩耍，家長(zhǎng)一度認(rèn)為這是孩子愛(ài)學(xué)習(xí)、有毅力的表現(xiàn)，很是贊賞，還替孩子向親友解釋。直到孩子考入重點(diǎn)大學(xué)后，才被發(fā)現(xiàn)人際交往有明顯障礙。

　　其實(shí)，這個(gè)孩子在高中時(shí)的家庭聚會(huì)中已經(jīng)表現(xiàn)出逃避行為，但家長(zhǎng)沒(méi)有關(guān)注孩子在人際交往上的自主發(fā)展，還代替孩子緩和親友關(guān)系。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，中學(xué)的學(xué)業(yè)日漸緊張，但孩子不能只有學(xué)習(xí)而沒(méi)有生活，孩子要學(xué)會(huì)自己處理學(xué)業(yè)與生活的關(guān)系。此外，家長(zhǎng)還要注意培養(yǎng)孩子自主選擇和決策的能力以及抗挫折能力，為孩子進(jìn)入大學(xué)乃至未來(lái)人生發(fā)展做準(zhǔn)備。

　　到了大學(xué)以后，孩子基本上應(yīng)該離開(kāi)家長(zhǎng)，很大程度上獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活了，孩子的自主發(fā)展更為凸顯，表現(xiàn)為生活上的自我安排、學(xué)業(yè)上的自我探索、經(jīng)濟(jì)上的自我管理和精神上的自我追求。

　　總體來(lái)看，孩子的自主意識(shí)和自理能力是伴隨不同階段的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)逐漸發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)也直接支持著孩子在下一階段的個(gè)人成長(zhǎng)。這是家長(zhǎng)需要持續(xù)關(guān)注的，既要關(guān)注孩子的早期發(fā)展，特別是基礎(chǔ)的自理能力的發(fā)展，也要關(guān)注不同階段孩子的特殊需要和能力生長(zhǎng)。從這個(gè)角度來(lái)看，家長(zhǎng)的包辦代替對(duì)孩子自主發(fā)展的負(fù)面影響不是偶發(fā)式、節(jié)點(diǎn)式的，而是連續(xù)性、持續(xù)性的，甚至是終身性的。小的時(shí)候不培養(yǎng)，長(zhǎng)大了也很難彌補(bǔ)。