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　　原標(biāo)題：學(xué)習(xí)中的個體差異是如何造成的？

　　有人學(xué)習(xí)好，有人學(xué)習(xí)差；有人學(xué)習(xí)快，有人學(xué)習(xí)慢……這是社會的認(rèn)知常態(tài)。許多人已經(jīng)默認(rèn)了這樣的結(jié)果，并且給出了一個看似能說服別人的回答：因為每個人能力不同。

　　但我們也能觀察到這樣的現(xiàn)象。通常而言：在城市中接受教育的孩子，會比在鄉(xiāng)村中接受教育的孩子學(xué)習(xí)好；出身教師家庭、書香世家的孩子，會比父母從事其它職業(yè)的孩子學(xué)習(xí)好。

　　著名教育心理學(xué)家Bloom就認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)效果不好，能力或者天賦并不是最主要的因素， “在具備良好學(xué)習(xí)條件的情況下，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動機(jī)方面會變得非常相似。[1]”

　　換句話說，這是教學(xué)的問題，而不是學(xué)生的問題。

　　02

　　好的學(xué)習(xí)：不僅有名師

　　Carroll曾經(jīng)提出一個學(xué)校學(xué)習(xí)的模型，指出時間是學(xué)習(xí)中最重要的一個變量[2]。

　　學(xué)習(xí)程度就是學(xué)生有效用于某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的時間，與掌握該任務(wù)所需時間之比的函數(shù)[3]，即學(xué)習(xí)程度 = f(有效學(xué)習(xí)時間/掌握所需時間) 。

　　基于Carroll的模型，Bloom提出，只要對以下變量加以注意，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握學(xué)校教的一切：

　　認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)：學(xué)生的既有知識、技能

　　情感準(zhǔn)備狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)程度

　　教學(xué)策略與質(zhì)量：教學(xué)在多大程度上適應(yīng)于這個學(xué)生？

　　所謂“好的學(xué)習(xí)”，就是在經(jīng)驗豐富、策略靈活的名師教學(xué)基礎(chǔ)上，輔以豐富的、有感發(fā)力的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生的自主探索，從而實現(xiàn)知識的底層建構(gòu)和遷移，縮短掌握該知識所需要的時間；同時，在課堂中通過溝通互動、合作共學(xué)，保持學(xué)習(xí)專注，增加學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。

　　“好的學(xué)習(xí)”對教學(xué)設(shè)計有極高的要求。

　　“好的老師”必然是“好的學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，所以有道一直堅持“同道計劃”，堅持尋找最優(yōu)秀的老師。在名師的指引之上，“好的學(xué)習(xí)”還需要有自主探索的互動過程，需要智能化、個性化的教學(xué)與服務(wù)。

　　03

　　超越傳統(tǒng)教學(xué)

　　互聯(lián)網(wǎng)教育的出現(xiàn)，極大改變了教育資源不均衡的現(xiàn)象。現(xiàn)在，無論孩子身在何方，通過互聯(lián)網(wǎng)，頂尖清北名師的課程都已觸手可及。

　　從直播大班到雙師大班，教育模式的創(chuàng)新帶來了許多可喜的變化。名師講學(xué)，講的更清晰易懂了，掌握知識所需時間縮短了；輔導(dǎo)督學(xué)，滿足了個性化學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)的需求，有效的學(xué)習(xí)時間增加了。總的來說，往“高效教學(xué)”又近了一步。

　　但K12大班教學(xué)中，對以下兩個矛盾的解決依然是有限的：

　　班級授課制這一應(yīng)用最為廣泛的教育模式，與受教育者個體差異之間的矛盾

　　在線教育的遠(yuǎn)程性導(dǎo)致的弱場景感、弱監(jiān)督性，與中小學(xué)生需要強(qiáng)場景感、有力監(jiān)督的矛盾

　　由此帶來了K12教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計中的三個根本張力：自主探索與被動聽講、掌握程度與教學(xué)進(jìn)度、個性化學(xué)習(xí)和標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。這些張力的存在，與K12學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)（比如數(shù)學(xué)中，一些知識點是否掌握非常關(guān)鍵），以及K12階段學(xué)習(xí)者的生理和心理狀態(tài)（比如更低年齡的學(xué)習(xí)者注意力周期較短），以及人類大腦的認(rèn)知規(guī)律都有關(guān)系。

　　傳統(tǒng)大班在優(yōu)良經(jīng)濟(jì)模型和覆蓋所有教學(xué)場景上做不到兼顧，魚和熊掌不可兼得：大班在經(jīng)濟(jì)模型角度上雖然最佳，但由于教學(xué)場景的局限，某些課程（比如數(shù)學(xué)和編程這樣的內(nèi)容上），遠(yuǎn)程情況下要做到“掌握”，就會有困難。以往，教學(xué)機(jī)構(gòu)往往轉(zhuǎn)而通過小班或者1對1來解決這個問題，把產(chǎn)品設(shè)計問題轉(zhuǎn)為依靠人的靈活性的問題，這又必然會帶來經(jīng)濟(jì)模型上的巨大挑戰(zhàn)。

　　那么，有沒有一種新的教育產(chǎn)品模式，既可以解決傳統(tǒng)大班教學(xué)中存在的矛盾，又可以在商業(yè)模式和教學(xué)效果中找到平衡點？

　　這就是有道正在探索的創(chuàng)新產(chǎn)品模式：名師互動大班。