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　　原標(biāo)題：從“我”到“我們”一個(gè)人可以走得很快一群人走得會(huì)更遠(yuǎn)

　　“一個(gè)人可以走得很快，一群人走得會(huì)更遠(yuǎn)。”

　　名師工作室從其實(shí)質(zhì)上說(shuō)，是一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，最早發(fā)軔于上世紀(jì)９０年代，在英美等國(guó)興起，極大地促進(jìn)了基礎(chǔ)教育教師的成長(zhǎng)，成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下一種新的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式。

　　“進(jìn)入２１世紀(jì)的我國(guó)基礎(chǔ)教育，名師不再是學(xué)校獨(dú)有的‘部門(mén)資源’，而成為區(qū)域乃至社會(huì)共享的‘公眾資源’。為實(shí)現(xiàn)名師效益的最大化，加快構(gòu)筑區(qū)域教育人才高地，近年來(lái)國(guó)內(nèi)一些地方相繼建立了不同層次和不同類(lèi)型的名師工作室。”長(zhǎng)期關(guān)注名師工作室的研究者、廣東第二師范大學(xué)科學(xué)教育研究所所長(zhǎng)胡繼飛說(shuō)。

　　雖然名師究竟是教師個(gè)體自然生長(zhǎng)的結(jié)果，還是可以經(jīng)過(guò)體制化“培養(yǎng)”而生產(chǎn)，學(xué)界存在爭(zhēng)議，但名師工作室在實(shí)踐中早已經(jīng)如火如荼。研究者普遍認(rèn)為，目前有據(jù)可查的、我國(guó)最早關(guān)于建立名師工作室的文件是上海市盧灣區(qū)教育局于２０００年９月教師節(jié)前夕印發(fā)的《關(guān)于建立“名師、名校長(zhǎng)工作室”的通知》。據(jù)此文件，上海設(shè)立了目前可知的最早的名師工作室。其他地區(qū)也相繼成立了“名師工作室”“學(xué)科首席教師”等優(yōu)秀教師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。如２００２年上海寶山區(qū)教育局為了解決在教師隊(duì)伍中出現(xiàn)的“名師斷層”現(xiàn)象，首批集中命名了１８?jìng)€(gè)名師工作室。隨后，北京、重慶、杭州等地相繼出現(xiàn)名師工作室。

　　名師工作室走進(jìn)我們的視野已經(jīng)十幾年，那它在教師成長(zhǎng)中扮演著怎樣的角色？

　　２０１３年，江蘇吳江高級(jí)中學(xué)歷史教師顧俊從教１０年時(shí)，給同事唐琴發(fā)信息說(shuō)：“突然發(fā)現(xiàn)，我不會(huì)上課了，很難挖掘到新東西，上課勁頭不足了。”

　　這位江蘇省特級(jí)教師很快回了電話：“這是正常的，每個(gè)老師都會(huì)遇到，抱怨解決不了問(wèn)題，你需要尋找新靈感。”唐琴一有課，就邀請(qǐng)顧俊去聽(tīng)，看到新東西，就迫不及待地傳授于他。

　　那時(shí)，顧俊剛剛成為唐秦歷史名師工作室的一員。唐秦歷史名師工作室成立于２００９年，以唐琴的名字命名。鑒于歷史的意蘊(yùn)，“琴”改為秦朝的“秦”。

　　顧俊迎接的又一個(gè)挑戰(zhàn)是跨學(xué)科的課。２０１６年，他和物理教師陸良榮一同執(zhí)教《近代以來(lái)的世界物理發(fā)展史》，但歷史與物理的交叉讓顧俊一時(shí)不知如何下手。焦急備課時(shí)，唐琴提醒顧?。?ldquo;立足歷史，別去動(dòng)物理老師的奶酪，把物理作為對(duì)象分析其在時(shí)代中的價(jià)值和作用。”顧俊恍然大悟，找到了思緒：抓住科技與人文的關(guān)系，挖掘物理發(fā)展史背后的人文含義。

　　甚至在周末晚上１１點(diǎn)，顧俊接到唐琴的電話，聲音急切：“快看電視，電影頻道在放霍金的電影，或許對(duì)你能有些啟發(fā)。”

　　有人打了個(gè)比方，名師是“教育生態(tài)系統(tǒng)”中的一棵大樹(shù)，名師們的高度使得他們能夠成為改造教育氣候和環(huán)境的示范性力量。

　　在河南，一期中原名師工作室工程，就能為全省各地培養(yǎng)近１０００名骨干教師；在上海，通過(guò)３期“名師名校長(zhǎng)”工程，完成“雙名”學(xué)員培訓(xùn)近３０００名，正在進(jìn)行的第四期工程中，涉及培養(yǎng)教師６３００多名；在江蘇常州，截至２０１８年底，已先后完成４批共２０５個(gè)名師工作室的組建，帶動(dòng)了全市２０００余名青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展……

　　相對(duì)于集體備課、師徒制等傳統(tǒng)的教師成長(zhǎng)路徑，名師工作室新在何處？北京教育科學(xué)研究院教師研究中心主任魚(yú)霞認(rèn)為，集體備課是共同解決在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，人員不固定，形式較為松散，而師徒制局限于“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)方式，不易做到海納百川，局限了學(xué)徒的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　“名師工作室代表了教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變，更利于激發(fā)教師成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。”魚(yú)霞進(jìn)一步解釋?zhuān)ぷ魇业闹鞒秩送ǔＪ窃谀骋粎^(qū)域內(nèi)具有一定知名度和影響力，具備獨(dú)特的教育教學(xué)主張或者風(fēng)格，有學(xué)科的話語(yǔ)權(quán)和示范作用，這樣的人去引領(lǐng)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，同伴共生互助，志同道合，互有共鳴，克服了學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，這種氛圍對(duì)于激發(fā)教師的自生動(dòng)力極為有利。

　　名師工作室是一個(gè)社群概念，讓教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)從“我”變成“我們”，其價(jià)值取向，是通過(guò)建構(gòu)一種培養(yǎng)機(jī)制，改變名師成長(zhǎng)與產(chǎn)生的自然狀態(tài)，“規(guī)模培養(yǎng)”名師，“可以預(yù)判，名師工作室作為一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，將成為我國(guó)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新模式和提升骨干教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的新途徑。”胡繼飛說(shuō)。