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　　原標(biāo)題：若設(shè)置副學(xué)士學(xué)位 是否還需輔以學(xué)分互認(rèn)制度？

　　授予職業(yè)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院學(xué)生副學(xué)士學(xué)位，是不少發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的做法，但是，這一做法的出發(fā)點(diǎn)，不應(yīng)只是提升職業(yè)教育的地位和吸引力，而是建立起各類教育的“立交橋”，這需要學(xué)分互認(rèn)制度，與自由轉(zhuǎn)學(xué)制度做支撐。

　　比如在美國(guó)，一名社區(qū)學(xué)院的學(xué)生可以以社區(qū)學(xué)院的課程學(xué)分，申請(qǐng)進(jìn)入名校讀書，進(jìn)入名校后，他不會(huì)因?yàn)?ldquo;第一學(xué)歷低”而被歧視，讀完規(guī)定的學(xué)分后即可畢業(yè)，獲得本科文憑和學(xué)士學(xué)位。

　　然而，在我國(guó)，學(xué)分互認(rèn)已經(jīng)提了很多年，可并未建立起學(xué)分互認(rèn)制度，而且學(xué)校間也無健全的轉(zhuǎn)學(xué)制度，我國(guó)高職學(xué)生想以高職課程學(xué)分轉(zhuǎn)到普通本科院校就讀是不可能的，必須參加專升本考試。在這種情況下，授予高職畢業(yè)生副學(xué)士學(xué)位，只會(huì)多一個(gè)證書，而并不能解決普通教育與職業(yè)教育的融通問題。

　　或有人會(huì)說，實(shí)行職業(yè)教育與普通教育的融通，在我國(guó)肯定會(huì)出現(xiàn)大家都跑到普通教育學(xué)校的情況。出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)槠胀ń逃嚷殬I(yè)教育高人一等，存在唯學(xué)歷論評(píng)價(jià)人才的不科學(xué)評(píng)價(jià)體系。這是導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育地位不高、吸引力不強(qiáng)的關(guān)鍵因素。顯然，在“唯學(xué)歷論”框架下設(shè)立副學(xué)士學(xué)位，迎合的還是“唯學(xué)歷論”，而非崇尚技能。

　　最近，教育部等部門聯(lián)合發(fā)布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》，明確提到要推進(jìn)國(guó)家資歷框架建設(shè)，建立各級(jí)各類教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制。加快建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”，制定學(xué)時(shí)學(xué)分記錄規(guī)則，引導(dǎo)在校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者建立職業(yè)教育個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，存儲(chǔ)、積累學(xué)習(xí)成果和技能財(cái)富。這還只是職業(yè)教育的“學(xué)分銀行”，沒有打通普通教育與職業(yè)教育，實(shí)行課程、學(xué)分的互認(rèn)。

　　因此，授予副學(xué)士學(xué)位，不只是多一個(gè)證書那么簡(jiǎn)單，這需要進(jìn)行系統(tǒng)改革，尤其是取消歧視職業(yè)教育的管理制度與評(píng)價(jià)體系，按照辦類型教育的要求，真正把職業(yè)教育辦為和普通教育平等的一種類型教育，而非比普通教育低一個(gè)層次的教育。