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　　原標(biāo)題：在線教育突破主流教育方式 家長卷入程度高

　　近日，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主、美國芝加哥大學(xué)教授詹姆斯·赫克曼與騰訊主要創(chuàng)始人、“一丹獎”創(chuàng)辦人陳一丹就“疫情下的全球教育”展開線上對話。

　　他們一致強(qiáng)調(diào)，科技發(fā)展給教育帶來了新形式和新思路，特別是受全球新冠疫情影響，在線教育一方面創(chuàng)造了新機(jī)遇，同時(shí)也在一定程度上加劇發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)間的教育不平等狀況。在這一背景下，家庭在教育中發(fā)揮的關(guān)鍵性作用更需要得到特別重視。

　　在線教育突破主流教育方式，家長卷入程度高

　　早在今年4月，伴隨全球新冠疫情的蔓延，聯(lián)合國教科文組織已預(yù)計(jì)全球?qū)⒂?2億學(xué)生受防控政策影響，在一段時(shí)間內(nèi)無法前往學(xué)校。

　　對此，陳一丹在對話中分享了自己的三點(diǎn)觀察和思考。首先，此次疫情讓社會第一次全面了解到科技為教育帶來的巨大變化，在線教育成為疫情中替代傳統(tǒng)教育的新模式，并推動一批成熟多年的技術(shù)方案在教育體系核心中落地。

　　“以往在線教育是進(jìn)不了K12課堂的，只能在課外輔導(dǎo)、技能培訓(xùn)、繼續(xù)教育等外圍板塊作為輔助手段，扮演一個(gè)學(xué)校教育的補(bǔ)充角色。但疫情期間，在線教育第一次打入了K12的課堂，成為承擔(dān)教育工作的主力。而且是第一次比較完整地替代。”陳一丹舉例說。

　　“從課堂交流到布置作業(yè)，老師、學(xué)生、家長都有第一時(shí)間和第一手的使用體驗(yàn)。對現(xiàn)行的主流教育方式實(shí)現(xiàn)突破，是很不容易的。”

　　其次，陳一丹強(qiáng)調(diào)，疫情也進(jìn)一步拉大了欠發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)在教育上的差距。在條件較好的地區(qū)，在線教育只是改變了教育的形式，但不少地區(qū)受困于硬件條件等限制，在疫情下還面臨著“有”或“沒有”的問題。而一些公益組織由于對弱勢群體長期關(guān)注，因此在緩解疫情沖擊方面能夠更及時(shí)的“查漏補(bǔ)缺”，發(fā)揮了重要的幫手作用。

　　此外，他認(rèn)為，在線教育與課堂教育的一個(gè)顯著區(qū)別在于，家長的卷入程度更高。

　　赫克曼同樣指出，在線教育發(fā)揮的更重要作用是把更多的學(xué)習(xí)過程和環(huán)節(jié)帶到了家里。家庭是孩子們學(xué)習(xí)知識和技能的核心場所，所以疫情時(shí)期的線上學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會，而不是障礙。但倘若不去指導(dǎo)父母，不讓父母參與到子女的教育中去，可能會進(jìn)一步加劇在線教育下的不平等狀況。

　　赫克曼甚至將這一問題稱為“不平等的根源”。他強(qiáng)調(diào)，如果父母和家庭環(huán)境不鼓勵學(xué)習(xí)，不重視親子關(guān)系在孩子成長中的重要作用，這將無助于孩子發(fā)展。