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　　原標(biāo)題：幼兒教師為什么寫論文？

　　筆者曾與一位幼師聊到寫論文的事。問她“為什么要寫論文啊？”

　　她仿佛聽到了什么笑話一樣：“寫論文評(píng)職稱啊，不然為啥寫？”

　　“那所有人都是為了評(píng)職稱才寫論文嗎？”

　　“大部分吧，不然日常工作已經(jīng)夠辛苦了，誰還會(huì)再為難自己啊。”

　　這激起了筆者的好奇心，于是我又問了幾位認(rèn)識(shí)的幼兒園老師為什么寫論文，大家的回答出奇地一致：“當(dāng)然是拿榮譽(yù)、評(píng)職稱。”

　　就沒有其他答案了嗎？沒有老師寫論文是為了提升自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，為了記錄和總結(jié)孩子切實(shí)的發(fā)展規(guī)律，為了給學(xué)前教育現(xiàn)狀提供更完善全面的理論與實(shí)踐支撐嗎？

　　當(dāng)然有哇，但你說的這些都太大了，不接地氣。我們能看到的切實(shí)利益就是論文是通往職稱之路的墊腳石，是打勝仗需要用到的槍桿子啊！

　　那拿榮譽(yù)、評(píng)職稱非得靠論文嗎？答案是：沒錯(cuò)。

　　自從2012年教育部出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》把“反思和發(fā)展”列為幼兒教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。論文就成為了評(píng)價(jià)教師反思能力、科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。演繹到現(xiàn)在，論文幾乎成了衡量教師水準(zhǔn)的唯一標(biāo)桿。

　　一名有著四十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老園長也說：“如今對(duì)幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平要求已經(jīng)從單純的技能導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?、教科研兩注重，甚至有更加向教科研能力傾斜的風(fēng)向。”

　　幼兒教師有論文，一切好說；沒論文，一切難辦。

　　02 幼兒教師寫論文的現(xiàn)狀

　　實(shí)際上，發(fā)表論文的硬性規(guī)定難倒了很多老師。有老師實(shí)踐能力過硬，活動(dòng)設(shè)計(jì)得豐富生動(dòng)，臨場應(yīng)變和問題解決能力都足夠優(yōu)秀，偏偏不會(huì)寫論文。他沒有過寫論文的經(jīng)驗(yàn)，不知道該寫什么，明明有很多的素材和經(jīng)驗(yàn)，但一提筆就怎么都表達(dá)不出來。可幼兒園要評(píng)職稱，該有的都有了，就差一篇論文。有論文=有職稱，沒論文=沒職稱。老師為難得抓耳撓腮，為了評(píng)到職稱，他開始向各個(gè)地方求助，甚至動(dòng)了找人代寫的心思。

　　還有老師剛剛生孩子不久，每天帶養(yǎng)新生兒就已經(jīng)磨掉了她幾乎所有精力。偏偏這個(gè)時(shí)候園里下了任務(wù)，要她把之前申報(bào)的課題繼續(xù)搞完，提交結(jié)題報(bào)告，相應(yīng)的論文也要出來。與時(shí)間賽跑的她，又累又無助，家庭是一座大山，工作是一座大山。兩頭都不能耽擱，怎么辦？

　　有的老師寫了論文，參與了園里甚至區(qū)里、市里的評(píng)比，獲得一紙榮譽(yù)，然后就結(jié)束了。這篇論文就是她研究的盡頭，接下來她要開始研究新的課題和內(nèi)容。盡管這項(xiàng)研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，真正內(nèi)核的東西可能才剛剛開始顯現(xiàn)，可作為任務(wù)，這已經(jīng)是過去式了。

　　有的教師為應(yīng)付上面的要求，隨便寫寫。寫出來的文章質(zhì)量不高，要么實(shí)踐里沒有理論，要么理論與實(shí)踐脫節(jié)，制造出來的學(xué)術(shù)文章四不像。

　　還有的幼兒園要求論文需要發(fā)表在雜志期刊上，對(duì)教師而言這是最容易的，因?yàn)橛械钠诳c(diǎn)錢就能發(fā)，不用考慮文章的好壞，價(jià)值的高低。

　　這上面的幾個(gè)案例，有幾個(gè)甚至可能涉及到了學(xué)術(shù)不端。（學(xué)術(shù)不端[1]包括因缺乏尊重他人成果的學(xué)術(shù)意識(shí)，導(dǎo)致的抄襲、票竊、侵吞、篡改他人的學(xué)術(shù)成果、認(rèn)識(shí)、假設(shè)、學(xué)說；或者研究計(jì)劃偽造或篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)、注釋、研究成績；請(qǐng)人代寫論文；故意阻擾或妨礙他人的研究活動(dòng)等。）

　　當(dāng)然，一定是有一部分的老師享受并樂于寫論文、做研究，在必須有論文支撐的規(guī)定中如魚得水?？纱蟛糠掷蠋熋媾R的如此現(xiàn)狀，很值得我們思考：

　　在一些研究者對(duì)幼兒教師的訪談和問卷中顯示，幼兒教師普遍認(rèn)為撰寫和發(fā)表論文會(huì)有壓力，僅有11%的教師近五年在正式期刊上發(fā)表過論文。

　　教師們對(duì)于論文是職稱唯一途徑的現(xiàn)狀也有想法：對(duì)于現(xiàn)行職稱評(píng)審、各種獎(jiǎng)勵(lì)及晉升都需要發(fā)表論文的體制， 有69%的教師認(rèn)為不合理, 另有41%的老師曾因?yàn)闆]有發(fā)表論文而影響到自己向更高層次發(fā)展。

　　其實(shí)可以看出，寫論文的目的已經(jīng)被“扭曲化”，寫論文間接等同于評(píng)職稱。如果說過去還有教師完全是憑著對(duì)幼教事業(yè)的熱愛和對(duì)自身提升的要求這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)自發(fā)寫論文的話，如今論文和職稱緊緊扣在一起這一外在動(dòng)機(jī)顯然蓋過了內(nèi)在動(dòng)機(jī)。造成的結(jié)果就是教師們已經(jīng)自然而然地將寫文章代入到目的就是拿職稱。初心變了、甚至消失了，導(dǎo)致的結(jié)果會(huì)不會(huì)也跟著改變？

　　其次，論文質(zhì)量的高低并不完全是由教師的實(shí)踐水平?jīng)Q定的。幼兒園教師群體普遍技能優(yōu)秀，實(shí)踐能力強(qiáng)，說到組織一場活動(dòng)設(shè)計(jì)、一次教學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)的老師們可以說是手到擒來。但一篇好的論文需要教師清晰的寫作能力、縝密的邏輯思維、豐富的理論知識(shí)、以及充足的反思時(shí)間。

　　姑且不論其他，僅這充足的反思時(shí)間，幼兒園教師從哪里擠出來呢？一篇高質(zhì)量文章的產(chǎn)出是需要時(shí)間和精力的，有多少人能持有耐心坐冷板凳，不考慮現(xiàn)實(shí)要求只為精雕細(xì)琢出一篇好文章呢？就算有這個(gè)耐心，現(xiàn)實(shí)會(huì)有這樣的條件嗎？所以很多時(shí)候，好文章對(duì)教師來說就像水中月鏡中花一樣，虛幻而不真實(shí)。

　　最后是學(xué)術(shù)不端問題的出現(xiàn)。俗話說上有政策下有對(duì)策，因?yàn)檎撐呐c教師實(shí)際利益掛鉤后催生出來的代寫產(chǎn)業(yè)鏈、抄襲現(xiàn)象等種種學(xué)術(shù)不端行為瘋狂滋長。這對(duì)于那些被迫找代寫的教師而言，相信他們也隨時(shí)在承受著內(nèi)心的煎熬。同時(shí)這一行為也是對(duì)那些踏實(shí)做文章、用心寫文章的教師的蔑視與不公，妖魔化了學(xué)術(shù)界的風(fēng)氣。

　　那么問題來了。這樣寫論文，將論文作為評(píng)價(jià)的硬指標(biāo)，對(duì)教師的意義在哪里？

　　03 幼兒教師寫論文的意義在哪里？

　　廖惠芳[2]為此做了相關(guān)的問卷調(diào)查。大部分幼兒園教師都肯定了寫論文的價(jià)值，但66.2%的教師不認(rèn)同寫論文是衡量幼兒教師專業(yè)能力的重要指標(biāo), 其他素質(zhì)如師德、教學(xué)基本功、班級(jí)管理能力、活動(dòng)組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)被視為更加重要的指標(biāo)。

　　誠然，論文是對(duì)自己所做事情的記錄，是對(duì)過往的總結(jié)與回顧，是教師形成自己的育兒理論、教學(xué)方式的重要途徑，是教師豐富的教育材料庫。

　　寫論文能提煉和升華教學(xué)主題與內(nèi)涵，反思自己的不足與優(yōu)勢，將實(shí)踐與理論相結(jié)合之后的進(jìn)一步凝練和再創(chuàng)造。是教師自我教育中不斷螺旋式上升的具體實(shí)施方式，也是教師實(shí)踐成果的展示，是教師提升自我價(jià)值感和自我認(rèn)同感的必要手段之一。

　　可當(dāng)種種意義都被“職業(yè)晉升”所統(tǒng)一時(shí)，幼兒教師寫論文這個(gè)事情就變味兒了：

　　在幼兒園觀察到現(xiàn)象和問題時(shí)，教師的第一反應(yīng)會(huì)不會(huì)從“怎樣才可以解決問題”變成了“這個(gè)問題可不可以寫成一篇論文”？

　　進(jìn)行實(shí)證研究的首要目的會(huì)不會(huì)從“幼兒從這個(gè)活動(dòng)中能夠收獲多少”變成“這個(gè)實(shí)證研究做完我又會(huì)有一篇文章的素材”？

　　設(shè)計(jì)新活動(dòng)時(shí)引入豐富的材料環(huán)境會(huì)不會(huì)從“讓幼兒感知更多的刺激，引導(dǎo)他們創(chuàng)新思維”變成“這些材料是別人沒有用過的，我的論文創(chuàng)新點(diǎn)有了”？

　　當(dāng)立足點(diǎn)從幼兒轉(zhuǎn)變到論文時(shí)，本應(yīng)是主角的幼兒成了某種意義上的“工具人”，這一現(xiàn)象極其可悲。當(dāng)然做一篇論文，我們的目的不可能只有單純的一個(gè)，可當(dāng)我們的根本目的發(fā)生改變時(shí)，一切都變了。

　　這種功利性的論文，真的是我們當(dāng)今社會(huì)需要的嗎？

　　04 論文給幼兒教師帶來了什么？

　　如今幼兒園課程改革搞得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，各種特色園所百花齊放。幼兒教師人人都碩果累累，榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)樣樣都有。各種期刊雜志有越來越多幼兒教師撰寫的文章見刊。

　　熱鬧嗎？熱鬧。

　　優(yōu)秀嗎？優(yōu)秀。

　　甚至于整個(gè)社會(huì)各界，都開始越來越關(guān)注學(xué)前教育，幼兒教育的春天仿佛要來了。

　　可是冷靜下來想想，在這些熱鬧的背后，我們的主角——教師，他們獲得的東西較以往有了什么實(shí)質(zhì)性變化？在一場場展示、一場場實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，除了那些冰冰涼的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、一長串的對(duì)比數(shù)字，一篇篇新穎的論文外，教師獲得的成長真的有那么多嗎？

　　再有，幼兒教師服務(wù)的對(duì)象：幼兒，他們的成長，真的也有那么多嗎？

　　針對(duì)寫論文的問題，最應(yīng)該弄清楚的一點(diǎn)在于：幼兒教師基本的角色定位到底應(yīng)該是什么？到底是幼兒教師，還是科研人員？科研和實(shí)踐兩手抓的目的究竟是什么？

　　沒錯(cuò)，科研和實(shí)踐一定是相輔相成的關(guān)系，科研是為了更好地為實(shí)踐服務(wù)，論文是為了促進(jìn)教師更高效地成長。

　　可教師成長的根本目的是為了什么？是作為教師這個(gè)角色背景下能更好地服務(wù)于幼兒啊。

　　理想的狀態(tài)下，論文可以反哺教學(xué)，教學(xué)可以催生論文，但是在“功利化”背景下，產(chǎn)出的會(huì)是什么呢？

　　無論時(shí)代如何變化，幼兒教師首先是一名教師，其次才是研究者、作者，而這所有角色本質(zhì)都是為“教師”這一角色服務(wù)的。榮譽(yù)和名號(hào)可以是教師追求的目標(biāo)，但不應(yīng)當(dāng)是主要的、甚至唯一追求的目標(biāo)。萬不能本末倒置、舍本逐末。