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　　原標題：為什么要進行學習共同體的課堂變革

　　教育領(lǐng)域?qū)?ldquo;共同體”探索的淵源可追溯到杜威的學校概念。杜威認為：“教育即生活經(jīng)歷，而學校即社會生活的一種形式”，學校并不是專門去學習知識或技能的一個場所，而是一個社會組織。日本學者佐藤學在走訪數(shù)千家學校與一線課堂后，繼承了杜威的“共同體”理念，借鑒內(nèi)爾·諾丁斯的“關(guān)懷倫理”，意大利的瑞吉歐教育的方法以及芬蘭、新加坡等國的教育方法，開始在日本的公立學校進行學習共同體（School and Learning Community,簡稱 SLC) 的理論和實踐探索，并最終形成由愿景、哲學和活動系統(tǒng)所構(gòu)成的理論和實踐體系。佐藤學對公立教育的功能和性質(zhì)進行了重新定義，他認為公立教育應(yīng)該體現(xiàn)“公共性”（public philosophy)、“民主性”（democracy)和“卓越性”（excellence) 的原則，這也是學習共同體的哲學。佐藤學所倡導的學習共同體，是用“傾聽”的方式來重構(gòu)整個教育生態(tài)。

　　目前課堂最大困境在于學生普遍存在“虛假學習”和“淺表學習”的情況，從而產(chǎn)生了大量的“學困生”。課堂困境產(chǎn)生的主要原因是高速而壓縮化的課堂教學進度與緩慢而復雜的學生學習歷程之間的巨大落差，從而使學生的真實學習需求未能得到關(guān)注和回應(yīng)，并最終陷入“學困生”的死循環(huán)。因此，要改變課堂困境，使學生從虛假學習、淺表學習走向深度學習，課堂的系統(tǒng)化變革勢在必行。學生虛假學習、淺表學習的問題不解決，課堂教學的困境就會越陷越深。而要走出困境，課堂教學就必須要向促進學生深度學習的方向轉(zhuǎn)型。深度學習是基于學習者自發(fā)的、自主性的內(nèi)在學習動機，并依靠對問題本身探究的內(nèi)在興趣維持的，一種長期的、全身心投入的持久學習力。首先，從認知的角度上看，深度學習是思維不斷深化的過程，向高階思維階段（分析、評價、創(chuàng)造）發(fā)展，學習者能夠不斷自我反思與調(diào)節(jié)，因此這樣的學習最終是通往自發(fā)的創(chuàng)造；其次，從動機情感上來說，深度學習是一種全身心的投入、令人身心愉悅充實的學習狀態(tài)，學習者常常是忘我地，不知疲倦的；最后，從人際關(guān)系的角度來看，進入深度學習者對自己的學習充滿信心，而且能夠與他人有效溝通合作，共同克服困難解決問題的。