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　　原標題：家長群 家校雙方：焦慮與期待下的“緊螺絲”狀態(tài)

　　無論是教育法，還是地方教育法規(guī)，都對中小學作業(yè)管理有著詳細的規(guī)定，如浙江省規(guī)定“不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業(yè)，不得要求家長批改教師布置的作業(yè)”。山東省規(guī)定“作業(yè)批改必須由教師完成”。

　　但是，記者在采訪中了解到，教師們也有自己的苦衷。對于家長“批改作業(yè)”“批改試卷”等說法，李黎認為，這并不是教師推卸責任。“我了解到周邊有的教師會留部分作業(yè)請家長批改，對此很多家長不理解，認為‘家長批改作業(yè)無法讓老師了解學情’。其實我了解到的情況不是這樣的，一些老師的教學方法是分層教學，他們要求學生做好課后復習，并把作業(yè)分為‘一號本’和‘二號本’，‘一號本’是學校完成的，由教師批改，‘二號本’是家長負責，著重課后復習，這樣才是完整的學習鏈條。”李黎說。

　　李黎認為，如果真的推卸責任，完全可以“照章辦事”，“講完下課，不留作業(yè)，效果如何不做核算，而不是現(xiàn)在對學生學習效果如此看重。”對于家長們提到的“到校站崗”“打掃衛(wèi)生”“出黑板報”等現(xiàn)象，李黎認為，這也是家校之間信息不對稱產(chǎn)生的誤解。“據(jù)我了解，這些情況基本上都是為了實現(xiàn)‘家校共育’的目標。希望孩子們通過看到家長充分參與學校的工作，會對學校產(chǎn)生更強的認同感。”

　　無論如何，在壓力的裹挾之下，家校之間走入了“一個導火索就能點著的狀態(tài)”。

　　北京師范大學附屬實驗中學語文教師于曉冰用“緊螺絲”形容家校雙方目前的焦灼之態(tài)。“其實，絕大多數(shù)家長對孩子的學業(yè)存在相當強的期待，而且非常焦慮。這種焦慮反過來會推動老師在學業(yè)方面對孩子有更高的要求。當老師做不過來的時候，總會希望家長能夠做得更好，于是在雙方的焦慮與期待下，這個壓力變成了一種‘緊螺絲’的狀態(tài)，對孩子的學業(yè)，越壓越緊。”