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　　原標題：先驅(qū)且精進的有道精品課，在初中語文的本地化上到底做到了什么？

　　其一，創(chuàng)新下的“三師”模式。

　　對于“三師”這個概念，行業(yè)或許并不陌生。只是區(qū)別于此前行業(yè)細分輔導老師一職、設立第二主講來打“三師”的概念，有道精品課在本地化網(wǎng)課下的“三師”模式是獨屬于自己的創(chuàng)新，采用的是“全國主講+本地主講+輔導老師”的模式。

　　其中，全國主講由全國優(yōu)秀教師、有道精品課初中語文名師包君成擔任，包君成將講述初中語文考綱下含作文、閱讀、詩詞鑒賞、文言文等類別的通用課程；本地主講則是有道精品課專門搭建的一支教學團隊。

　　這支本地主講團隊集合了有道精品課初中語文組原有的老師，同時也包括在各地招聘的有豐富教學經(jīng)驗的老師，他們收集、調(diào)研各省市中考學情考情，及時更新考情信息，主講、教研據(jù)此設計本地化教研方案、及時調(diào)整課程內(nèi)容。

　　以負責重慶、湖北、內(nèi)蒙古、貴州四個省市的本地主講的郭路萍為例，其本身就已經(jīng)是有道精品課初中語文學科負責人，更是有著9年授課經(jīng)驗、且參與過中考閱卷工作。

　　此外，為了更好地推進本地化課程的輔導，本地化主講的工作還將涉及15次作業(yè)精批、15次課后陪寫、4次考前講解、2次專屬考情分析等幾大版塊。

　　在“全國主講+本地主講”的設計下，有道精品課在已經(jīng)覆蓋了31個省份的本地化初中語文課程之外，甚至針對如浙江、江蘇等省份下屬不同地級市學情考情差異較大的情況，其本地化語文課程的顆粒度還會在省一級單位基礎上再次精細化到地級市，針對差異化知識點進行單獨錄制講解。

　　此外，根據(jù)輔導老師在前端收集到的學生信息、各省市各項語文考試的最新試題，這些本地化的教學教研方案也會實時更新與迭代。

　　其二，集中教研的核心思路。

　　在網(wǎng)易有道高級副總裁、有道精品課負責人羅媛看來，本地化不是講出去的一個概念，最終要落實到用戶真正的需求端。“本地化太泛了，到底用戶需要什么樣的本地化？或者本地一定是好的？哪些應該全國化或者集中化，哪些應該本地化？”

　　羅媛的答案是一定要集中教研。

　　“在線下各個地域，師資和人才的配備是靠當?shù)匚Φ?，貴州可能吸引不到像上海這樣城市的師資。如果我們把所有的師資定點下放到某個地域里去，其實會削弱老師的競爭力。但集中教研可以解決這個問題。”羅媛提到，集中教研有個好處是，老師們既可以了解各個地區(qū)的情況，又可以了解全國的情況，這樣才能更深入地了解教育部的考綱意義何在，才能幫助學生全面提高。

　　基于集中教研的思路，即使是在當?shù)卣衅傅睦蠋煟械谰氛n也會要求老師們進行集中教研，使其既能清楚各地的學情考情，同時又能精準了解全國初中語文考綱的內(nèi)容。

　　其三，本地化網(wǎng)課基礎下的分層教學。

　　談及這一設計的初衷，本地主講老師郭路萍提到任何應試類學習，學生理解的程度、掌握的快慢、分數(shù)的高低都是有差異的，但這并不是孩子能力的強弱造成的，而是孩子適應應試模式的好壞造成的，有的孩子適應某個學科的應試模式適應得好，就學得好，有的孩子適應不好就學不好。

　　“我們只有幫孩子找到問題的真正所在，根據(jù)個人實際情況選擇更合適的課程，才能更好地解決語文學科學習存在的問題。”郭路萍說。

　　而為了更好地實現(xiàn)分層教學的效果，有道精品課初中語文組在行業(yè)普遍實行的雙層教學基礎上，進一步細分出了三層：語文瘸腿嚴重的學生可以選擇初級課程，重建閱讀、寫作的學習思維；基礎較好的學生可以選擇中級課程，在六項考點方面實現(xiàn)全面突破；而語文成績比較優(yōu)異的學生則可以選擇高級課程，提升語文綜合素養(yǎng)進而反哺考試。

　　據(jù)透露，2021年秋季，有道精品課初中語文組歷時8個月研發(fā)的“分層教學”將初次迭代到本地化初中語文課程中。

　　這也是本地化初中語文課程與分層教學的“初次邂逅”，而這場結(jié)合無疑將進一步拉大有道精品課在初中語文學科方面的競爭優(yōu)勢。