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　　原標題 ：人機交互課程產(chǎn)生的個性化數(shù)據(jù)可以反哺傳統(tǒng)教育嗎？

　　在傳統(tǒng)教學中，學校很難拿到學生的過程性學業(yè)數(shù)據(jù)，即便是采用技術手段評測。老師現(xiàn)場授課，學生們坐在那里似乎都挺認真，但他們到底有沒有學進去？大腦里有沒有產(chǎn)生新的疑惑？我們其實很難知道。如果把學習過程的主動權交給學生，讓他們采用人機交互學習方式，這些寶貴的數(shù)據(jù)就能得到有效采集和利用。

　　比如，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生在用智能設備學習時，每看一個視頻都會有至少一次的暫?；蚧乜础Ｍㄟ^觀察這些數(shù)據(jù)，便能了解學生到底在哪些環(huán)節(jié)遇到了問題，哪些地方需要更長時間思考。這些數(shù)據(jù)一方面可以幫助我們迭代教學內容，另一方面還可以提供給學?；蚪逃姓块T發(fā)揮價值。

　　在這里，我特別想強調數(shù)據(jù)的使用，即應該在教學過程中利用這些數(shù)據(jù)，幫助老師和學生不斷受益，而不是去過度挖掘和解讀這些數(shù)據(jù)，把它變成對學生或者老師的評價工具。比如要不要監(jiān)控學生的上課的注意力是否集中？我個人覺得完全沒必要。學生首先要放松思考，才能夠調動大腦的活躍狀態(tài)，如果他始終繃在一個特別緊張的環(huán)境下，每一步動作都在被監(jiān)測和評價，“數(shù)據(jù)”就失去了真正的意義。人的學習本身就是一個不斷試錯的過程，我們不應在學習過程中做特別細的監(jiān)控。