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　　原標題：一堂充滿“問題”的科學課怎么上？

　　興趣是最好的老師。這句看起來有些“俗套”的教育理念真正實踐起來卻不是一件容易的事情。

　　“想象一下，如果一株植物的所有種子，都落到一片土地上，會發(fā)生什么呢？”對于濰坊未來實驗學校二年級的同學來說，一堂STEM課程往往是從一個問題開始的。

　　以一堂項目制課程“植物博物館”為例，植物種子有哪些傳播的方式？怎么樣能夠讓種子傳播的更遠？你能夠設計出飛的更遠的種子嗎？層層遞進的問題也是深入思考的過程。從發(fā)問開始，學生們帶著探究的想法觀察起課堂中的每一步。

　　你或許也上過這樣的科學課：固定在玻璃片中的種子，在老師的口述下想象種子傳播的過程，最后在筆記里記下一句“種子傳播方式有很多種，其中利用風來傳播是最常見的一種方式”。

　　妙啟思未來學校STEM實踐項目 同學們在觀察種子

　　而在濰坊未來實驗學校的妙啟思STEM課堂上，老師是這節(jié)課程的發(fā)問者，而答案則需要學生自己去尋找。當學生囿于鋼筋水泥的教室內，如何讓興趣飛出城市？課堂的引入，主要是通過紀錄片式的科普視頻進行的。用類似BBC科學紀錄片的方式，讓學生的注意力瞬間回歸到課堂當中。

　　而單方面的知識輸入，只是這堂科學課中的一小部分，更多的時間要將主動權交到學生的手中。這也是工程思維完美植入課堂的重要體現。學生們通過“導入-觀察-設計模型-制作模型-測試模型”的邏輯，一步步層層遞進，從思考問題打開興趣的開關，到使用科學的觀察法研究種子飛行的原理，在到利用手邊的材料，不設限的發(fā)揮自己的想象力設計、制作種子，最后分組進行一場“種子飛行大賽”，體驗像工程師一樣層層遞進的思考和探索方式。

　　同時，在探索的過程中，同學們也在挑戰(zhàn)能力側的目標，比如思辨能力、小組合作、勇敢嘗試與表達等等。“我要被你氣得飛上天找老天爺抱一抱去了。”“那你們自己設計吧。”學生之間的摩擦也是常事。在教學科研組長趙姍姍看來，這樣的過程也是在培養(yǎng)小組成員之間的相互磨合、尊重的過程。學習，不僅僅只有知識而已。

　　“這堂課就是技術工程的一個完整體現，其中重點要關注的是科學、技術、社會與環(huán)境。作為老師來講，我認為結果實際上并不是很重要，我們重要的是整個探究的過程。”在趙姍姍的課堂上，學生們經過了各種各樣的嘗試，用塑料袋、硬紙片試飛自制的“種子”，有失敗也有成功，但更重要的是，學生們在失敗中不斷迭代自己的作品，結果不再是唯一的評判標準。