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　　原標題：同樣是九年義務教育，你對教育的目的有怎樣的理解?

　　教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。

　　教育目的是教育理論中的一個基本問題，是整個教育工作的核心。它明確了教育對象未來發(fā)展的方向和預定的發(fā)展結(jié)果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定，教學效果的評價等，都必須受教育目的的制約。

　　教育目的具有主觀性，它是存在于人頭腦中的一種觀念形態(tài)，屬于相對抽象的范疇。教育目的作為教育者在觀念上預先建立起來的關于未來新人的主觀形象，往往反映的是一種理想的新人形象，同時也包含著對教育作用的理解。從不同的哲學觀點出發(fā)就有不同的教育目的，如實用主義教育目的、要素主義教育目的、永恒主義教育目的、存在主義教育目的等。不過，教育目的與現(xiàn)實間總存在或多或少的距離，也正因為如此，教育目的才可以為現(xiàn)實教育活動樹立一個追求的目標，并能在宏觀到微觀各個方面有形無形地對教育實踐活動起定向和引航作用。

　　教育目的是一種理想，但其主觀性質(zhì)絕不意味著教育目的是意志自由的產(chǎn)物，是隨心所欲的結(jié)果，它是建立在客觀現(xiàn)實的基礎上，是人們對客觀現(xiàn)實的主觀反映。在本質(zhì)上，教育目的是受社會發(fā)展制約的，不同國家、不同時代的教育目的都要受到當時的社會政治、經(jīng)濟、科技和文化等因素的影響。

　　同樣，不同國家的歷史與文化背景也使教育培養(yǎng)的人各有特色，如英國所向往的理想人物是“紳士”，比較重視人文素養(yǎng)，所以教育目的強調(diào)陶冶學生的人格，注重培養(yǎng)有教養(yǎng)的人。而德國則是一個后起的資本主義國家，為了同當時較先進的工業(yè)化國家競爭，必須依靠科學技術(shù)來增強國力，因而就比較注重科學技術(shù)教育，要求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想、開拓精神的人才。可見，教育是社會需求的集中反映，是教育性質(zhì)的集中體現(xiàn)。