摘要: 原標(biāo)題:大語文破局量化難、見效慢如何解決? 盡管投融資已經(jīng)進(jìn)場,但大語文的商業(yè)模式依舊處于探索期。 以線上線下兩大維度作為區(qū)分,目前巨頭入
原標(biāo)題:大語文破局“量化難、見效慢”如何解決?
盡管投融資已經(jīng)進(jìn)場,但大語文的商業(yè)模式依舊處于探索期。
以線上線下兩大維度作為區(qū)分,目前巨頭入駐大語文,更多的是從線下出發(fā),搭配線上輔助教學(xué),增加獲客渠道。
而初創(chuàng)型企業(yè)大多專注于素質(zhì)、啟蒙類產(chǎn)品,依靠閱讀、演講、口才、寫作等互動類產(chǎn)品,滿足市場多元化的需求。
傳統(tǒng)教培機構(gòu)入局大語文,由于天然存在用戶池以及線下基因,故在線下布局者居多。此類的大語文課程成了進(jìn)一步導(dǎo)流和獲客的渠道。
對于初創(chuàng)型機構(gòu),則天然親近于線上。一方面得益于與巨頭形成差異化競爭。另一方面,陳恩衛(wèi)指出,啟蒙素質(zhì)類的課程,放在線上更有優(yōu)勢。因為低年齡段的孩子,更看重趣味性和交互性,而線上課程則可以同時滿足這兩大需求。
語文并不像英語等其他學(xué)科一樣,有可迅速提分的明確知識點。這成為語文教培領(lǐng)域發(fā)展的瓶頸——難量化、見效慢。
“一直都有大語文‘見效慢、量化難’的刻板印象”,竇昕指出,“我們是如何看待這個問題呢?第一就是我們不過度許諾,降低家長的期望值。”
第二,竇昕團隊把大語文產(chǎn)品高度細(xì)分化、功能化。
“正常情況下,其他機構(gòu)語文就一門課。但立思辰有二十幾門課,每一門課都對應(yīng)一個功能、針對一個需求。我們有高度提分班,也有見效慢但穩(wěn)定提高的成長型課程。家長可以根據(jù)自己的需求選擇。我們其實是克制承諾單一效果,而去承諾綜合性效果。”
及時反饋,也是破解量化難、見效慢的重要利器。
“不夸張的說,語文確實需要日積月累。但這也意味著,會有許多和技術(shù)相結(jié)合的想象空間。”陳恩衛(wèi)指出。
比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,尤其是低年齡段學(xué)生,其實非常需要一些及時的反饋和交互。
“所以,我們其實在把語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)去做標(biāo)準(zhǔn)化。然后通過技術(shù)及時去做量化。比如以朗誦為例,我們會從發(fā)音的準(zhǔn)確度、完整度等多個維度去考量,每個維度會有一分到一百分的評分。所以我們保證孩子學(xué)習(xí)之后,他都可以有一個對應(yīng)的量化成果。”
除此之外,教學(xué)端的標(biāo)準(zhǔn)化也極為重要。利用AI技術(shù),可替代一部分的教師工作,提高教師效率。同時AI技術(shù)能夠帶來教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化,教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化則意味著服務(wù)質(zhì)量的穩(wěn)定可控。
“穩(wěn)定可控意味著,利用這套系統(tǒng)既可以保證一個學(xué)生對教學(xué)服務(wù)滿意,也能夠保證一千個學(xué)生對教學(xué)服務(wù)滿意。當(dāng)一件事情標(biāo)準(zhǔn)化后,其實它的可復(fù)制性、可塑性就特別強。”陳恩衛(wèi)表示。
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