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　　原標(biāo)題：幼教老師和家長(zhǎng)，被形式主義壓垮

　　手指在屏幕上下滑動(dòng)，勾選出數(shù)十張照片，確保照片中的人物沒(méi)有“缺胳膊少腿”，沒(méi)有遺漏任何一個(gè)孩子，再寫(xiě)個(gè)四五十字的說(shuō)明，上傳。一條“班級(jí)圈”發(fā)布。

　　這是珠海市一公立幼兒園教師楊妮妮的每日任務(wù)：上傳照片并加以文字說(shuō)明，讓家長(zhǎng)們知道孩子一天的活動(dòng)。 類(lèi)似的工作還有很多，都與備課、教學(xué)，甚至是孩子無(wú)關(guān)。

　　“我覺(jué)得老師的重點(diǎn)應(yīng)該是放在孩子身上，但是我根本沒(méi)有時(shí)間去認(rèn)真地觀察他們，真的沒(méi)有時(shí)間。”楊妮妮說(shuō)。

　　今年，她負(fù)責(zé)帶一個(gè)30人的中班，另有一個(gè)配班老師、生活保育員輔助。每天，她大半的時(shí)間都泡在“孩子堆”里，可是，她無(wú)法確保能跟所有孩子都單獨(dú)說(shuō)上一句話(huà)。

　　雖然大多數(shù)時(shí)間都在“孩子堆”里，卻無(wú)法確保跟孩子都能單獨(dú)說(shuō)話(huà)/《可愛(ài)的你》劇照

　　她覺(jué)得自己更像是陷在各種教案、記錄和資料堆中，“有開(kāi)不完的會(huì)，做不完的資料，寫(xiě)不完的教案，加不完的班”。

　　比如，一周兩個(gè)班的本課程教案，還有健康教案、安全教案、音樂(lè)教案；又如家訪記錄、觀察記錄、安全培訓(xùn)記錄、教學(xué)培訓(xùn)記錄等，部分記錄要拍照，必須把表格填滿(mǎn)。翻開(kāi)資料，“列出來(lái)的目錄大概就有兩頁(yè)word文檔那么多”，后面再跟著一長(zhǎng)串“正文”。

　　這是許多幼兒園的真實(shí)寫(xiě)照。剝開(kāi)光鮮亮麗的外殼，內(nèi)里的教師們不是忙著拍照、寫(xiě)記錄、整理資料等留下“痕跡”，就是浸泡在各式各樣的主題活動(dòng)和環(huán)創(chuàng)（環(huán)境創(chuàng)意設(shè)計(jì)）里，迎合外界、偽造痕跡，做著于兒童無(wú)益的形式化工作。

　　曾經(jīng)向往的“育人”工作，成為數(shù)不盡的形式任務(wù)中最微小的一環(huán)。“每天的工作大部分都是形式主義”，服務(wù)于檢查，又為了取悅家長(zhǎng)，擴(kuò)大幼兒園的影響力。

　　老師們疲于應(yīng)對(duì)的另一邊，家長(zhǎng)更苦不堪言。

　　01

　　“儀式感”

　　9月，胡鈺所在的普惠性幼兒園排了六個(gè)主題活動(dòng)——開(kāi)學(xué)季、中秋節(jié)、愛(ài)牙日、秋分、國(guó)慶節(jié)、安全演習(xí)。

　　以國(guó)慶節(jié)為契機(jī)展開(kāi)的系列活動(dòng)，細(xì)化為唱歌、做手工、畫(huà)畫(huà)、辦party等形式，從當(dāng)月19日一直持續(xù)到29日，穿插在日常教學(xué)中。

　　及至10月，等待胡鈺的是重陽(yáng)節(jié)、秋季農(nóng)莊采摘、防拐騙安全演習(xí)、民族美食活動(dòng)。再到今年剩下的兩個(gè)月，“每個(gè)月至少四個(gè)活動(dòng)，一周一個(gè)”。

　　德國(guó)兒童心理專(zhuān)家梅蘭妮·格列瑟在《孩子需要家庭儀式感》一書(shū)中提到：儀式能給予孩子安全感、安定感和信賴(lài)感，促進(jìn)孩子獨(dú)立，賦予強(qiáng)健人格，給予秩序和方向。

　　儀式能給予孩子安全感、安定感和信賴(lài)感/《再見(jiàn)我們的幼兒園》劇照

　　節(jié)日活動(dòng)天然被賦予“儀式感”。融入象征性元素的節(jié)日活動(dòng)，與孩子形成情感鏈接，傳遞樂(lè)趣和期盼。然而，很多活動(dòng)僅僅是營(yíng)造“熱鬧”，無(wú)內(nèi)涵和延伸。

　　接受采訪那天下午，胡鈺剛和家長(zhǎng)們拍攝完手勢(shì)舞。一同被喊來(lái)當(dāng)“演員”的還有小班的孩子。他們笨拙地變化手部動(dòng)作，“孩子不會(huì)跳，就為了錄那一個(gè)視頻，坐在太陽(yáng)底下將近半個(gè)小時(shí)。”她覺(jué)得這些活動(dòng)更像是“面子工程”，只為宣傳。

　　事實(shí)上，不少幼兒園陷入了一門(mén)心思搞活動(dòng)的“怪圈”。“來(lái)幼兒園之前，都不知道有這么多的節(jié)日和活動(dòng)。”楊妮妮說(shuō)。入行兩年，她已經(jīng)策劃組織過(guò)不少幼兒園活動(dòng)。

　　不同的主題活動(dòng)對(duì)應(yīng)不同的內(nèi)容和形式。楊妮妮往往需要提前兩周開(kāi)始策劃方案，“精確到每一個(gè)人做什么事情”。之后再忙著給教室、走廊、樓道掛上氣球、彩紙等裝飾。遇上大型節(jié)日活動(dòng)，還得做一個(gè)大型的公共環(huán)創(chuàng)，得符合節(jié)日特色、凸顯主題。

　　一切準(zhǔn)備就緒，拉上孩子們踏上打造好的“舞臺(tái)”，留下照片和視頻。之后再把這些“記憶”塞進(jìn)推文及宣傳視頻中。

　　許多活動(dòng)流于形式，止于熱鬧。有時(shí)，上一個(gè)節(jié)日剛過(guò)不久，教師們又得把東西全部撤下，著手準(zhǔn)備新的活動(dòng)材料。匆匆忙忙留下影像，似乎就算“體驗(yàn)”過(guò)。

　　不同幼兒園關(guān)注的節(jié)日略有差異。至于過(guò)什么節(jié)日，“主要看領(lǐng)導(dǎo)心情”。

　　reila所在的公立幼兒園，每年必過(guò)“二十四節(jié)氣”。但在黑龍江，“雨水”節(jié)氣首日不見(jiàn)雨、反迎“寒潮”，“春分”時(shí)節(jié)仍見(jiàn)雪、無(wú)春天跡象等情況時(shí)有出現(xiàn)。她只能一遍遍和學(xué)生解釋。

　　最終，不同的節(jié)氣均淪為“做手工節(jié)”。reila不止一次想象，“等這些孩子長(zhǎng)大，會(huì)不會(huì)一提起節(jié)氣，就想到‘重生之我在幼兒園做手工’呢？”

　　02

　　兒童痕跡

　　在幼兒園，手工并非兒童專(zhuān)屬，教師們也忙著撿卡紙、涂顏料。

　　當(dāng)下，幼兒園刮起“環(huán)創(chuàng)”風(fēng)。走進(jìn)幼兒園，穿過(guò)走廊、樓梯，再到教室，用于環(huán)境創(chuàng)意設(shè)計(jì)的主題墻飾、玩具制作等，成為幼兒園的“標(biāo)配”。

　　幼教行業(yè)流傳著這么一句話(huà)：環(huán)境是孩子的第三位老師。環(huán)境是重要的教育資源，是教育理念的外化形式。然而，許多幼兒園里的環(huán)創(chuàng)“走樣”，成了應(yīng)付檢查、接待來(lái)訪參觀或評(píng)審星級(jí)園的“手段”。

　　部分幼兒園追求環(huán)創(chuàng)精美度，教師們被反復(fù)要求修改環(huán)創(chuàng)。胡鈺就職的幼兒園里，有一個(gè)班級(jí)被要求改了三遍環(huán)創(chuàng)，“因?yàn)閳@長(zhǎng)不喜歡”。最后，該班級(jí)的教師辭職離開(kāi)。

　　做環(huán)創(chuàng)成了迎合外界標(biāo)準(zhǔn)的被迫而為，不時(shí)還有評(píng)比活動(dòng)，倒逼教師們“卷”入形式化環(huán)創(chuàng)工作。幼兒園默認(rèn)的“環(huán)創(chuàng)”風(fēng)氣里，教師們難以抽身，只能在“填滿(mǎn)墻面”和“創(chuàng)造美感”中掙扎。

　　但加班加點(diǎn)做出來(lái)的環(huán)創(chuàng)，往往又“是給大人看的”。楊妮妮所在的園所要求環(huán)創(chuàng)一學(xué)期一換，“有些老師為了讓作品維持久一點(diǎn)，不讓小朋友碰作品。”她覺(jué)得，教師們似乎只是“為了做環(huán)創(chuàng)而做環(huán)創(chuàng)”，孩子們看不懂，也不關(guān)注。

　　中國(guó)現(xiàn)代兒童教育之父陳鶴琴曾在書(shū)中提到：“環(huán)境的布置要通過(guò)兒童的大腦和雙手。通過(guò)兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)。”

　　然而，不少幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)“其實(shí)都是老師在做”。楊妮妮看到，一些畫(huà)技突出的孩子，會(huì)被教師拉去做環(huán)創(chuàng)。而這些孩子極易淪為趕工的“工具人”——無(wú)法隨心所欲創(chuàng)造，只能在既定的框架內(nèi)，畫(huà)下教師想表達(dá)的內(nèi)容。

　　這樣的環(huán)創(chuàng)，即使由兒童“操刀”，實(shí)際上也沒(méi)有兒童的視角和立場(chǎng)。

　　為呈現(xiàn)有兒童痕跡的環(huán)創(chuàng)，教師們絞盡腦汁，甚至直接編造兒童痕跡。“一些教師會(huì)讓孩子寫(xiě)字，但孩子根本不會(huì)寫(xiě)那些字。老師就會(huì)先寫(xiě)一遍給小孩看，要么就老師用左手寫(xiě)。”楊妮妮說(shuō)。如果孩子無(wú)法順利表達(dá)出自己的想法，教師“會(huì)直接編”。

　　要留下兒童痕跡的任務(wù)還有很多。例如席卷幼兒園的“表征”和“傾聽(tīng)”風(fēng)。

　　在學(xué)前教育領(lǐng)域，表征是兒童通過(guò)各種方式表達(dá)自己對(duì)世界的理解過(guò)程?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)》明確指出：重視幼兒通過(guò)繪畫(huà)、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫(huà)書(shū)、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。

　　繪畫(huà)表征和傾聽(tīng)是最常見(jiàn)的組合：兒童畫(huà)下自己在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、思考和感受等，再通過(guò)這些符號(hào)和圖像，一對(duì)一講述給教師，由教師傾聽(tīng)并用文字記錄下來(lái)。

　　在reila看來(lái)，畫(huà)表征和傾聽(tīng)具有一定意義，如讓孩子明白畫(huà)面是一種記錄方式，也讓他們知道，繪畫(huà)之后的語(yǔ)言講述同樣重要。

　　“并且畫(huà)面和講述是有關(guān)聯(lián)的，一件事可以有兩種互相關(guān)聯(lián)的記錄方式。”reila說(shuō)，她會(huì)逐漸增加表征要求，如加上日期、天氣狀況等，“也讓孩子們?cè)跁?shū)面層面上對(duì)生活有了更多更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)”。

　　然而，不少幼兒園只追求形式上的“表征”，將其簡(jiǎn)單化為符號(hào)和圖像的繪畫(huà)記錄。

　　reila所在的幼兒園要求兒童每天進(jìn)行一次表征。她讓孩子們自由選擇表征形式，自愿繪畫(huà)表征。“都知道表征并不只有繪畫(huà)一種形式，但是我們拍照記錄孩子們的搭建、角色游戲、語(yǔ)言，來(lái)檢查的專(zhuān)家說(shuō)這些不算。那到底什么算？”reila常對(duì)此疑惑。

　　在楊妮妮看來(lái)，頻繁地繪畫(huà)表征和教師記錄像是一項(xiàng)硬性規(guī)定。兒童被提前被安排了任務(wù)，“今天發(fā)生了什么、有什么高興事、在游戲中遇到了什么困難、怎么解決”，“想好”了再畫(huà)下來(lái)。畫(huà)完后，又一定要說(shuō)出來(lái)。

　　時(shí)有孩子畫(huà)完就忘，或是不知如何表達(dá)，看著紙上的符號(hào)和圖像，愣是什么也說(shuō)不出來(lái)。這種時(shí)候，教師則“幫兒童回憶”，引導(dǎo)他們吐出字句。實(shí)在講不出什么，為完成任務(wù)教師又得胡編亂造。

　　最后，這些表征成果會(huì)被打印出來(lái)粘貼在墻上，成為領(lǐng)導(dǎo)的檢查項(xiàng)目。課程結(jié)束，檢查完畢，這些兒童看不懂的文字記錄就被撤下。

　　03

　　下班，回家做作業(yè)

　　形式化任務(wù)壓在教師身上，家長(zhǎng)們也“難逃一劫”。

　　“你等我，我現(xiàn)在給娃交個(gè)作業(yè)，視頻打卡。”采訪時(shí)，李青青留下這句話(huà)便消失了。

　　之后的20分鐘里，她盯著三歲半的兒子刷牙，邊口頭指導(dǎo)，邊拍攝視頻。洗漱完畢，再將視頻導(dǎo)入剪輯軟件，剪去多余的人聲和畫(huà)面，添加配樂(lè)，保存并發(fā)送到班級(jí)群。

　　李青青家在合肥，是一個(gè)小班孩子的母親。自去年孩子進(jìn)入幼兒園托班后，親子作業(yè)便一個(gè)接一個(gè)“掉落”，除了視頻打卡，還有“花式”手工。

　　比如，春天到了，捏個(gè)粘土捕捉春天；兒童節(jié)到了，做雙紙鞋子感受世界；中秋節(jié)到了，做個(gè)月餅共度佳節(jié)；還有許多記不清的由頭，做糖果屋，畫(huà)海洋動(dòng)物，做畫(huà)片“讓小動(dòng)物走回家的路”，等等。只要有節(jié)日和活動(dòng)，就可能跟著一個(gè)手工任務(wù)。

　　李青青不擅長(zhǎng)手工。遇到手工作業(yè)，得上網(wǎng)搜教程，一步步跟著學(xué)。上回捕捉春天的粘土作業(yè)，孩子入睡后，她跟著視頻現(xiàn)學(xué)、現(xiàn)捏，連續(xù)熬了三個(gè)晚上才完成。

　　除此之外，消防、禁毒等安全教育知識(shí)要刷視頻，完成考核。不時(shí)，還要上傳親子結(jié)伴學(xué)習(xí)的照片。

　　“小孩上學(xué)了，真的非常多的事情。”體制內(nèi)的丈夫忙得不可開(kāi)交，帶孩子的重任壓在李青青身上。就這樣，三十多歲的她全天候接龍、打卡，白天上班當(dāng)“牛馬”，晚上回家當(dāng)畫(huà)家、攝影師、手藝人。

　　長(zhǎng)沙的妙琬厭惡源源不斷的手工作業(yè)。去年，女兒入讀當(dāng)?shù)匾凰⒂變簣@，妙琬才得知，當(dāng)代家長(zhǎng)得替孩子做作業(yè)。她納悶：“我們80后、90后這一代，小時(shí)候自己做作業(yè)，從沒(méi)有讓家長(zhǎng)幫忙，怎么現(xiàn)在我們還要幫小孩做作業(yè)？”

　　她想換一所事少的幼兒園。在業(yè)主群?jiǎn)柫艘蝗?，發(fā)現(xiàn)附近“所有的幼兒園都這樣”，而家長(zhǎng)們都已習(xí)慣。別無(wú)選擇，只能照常入學(xué)。

　　“小朋友基本上沒(méi)有能力做（手工作業(yè)），只能在旁邊遞一下材料，99.9%是大人在做。”在她看來(lái)，這些作業(yè)毫無(wú)價(jià)值，耗時(shí)又不能提升兒童的能力，甚至有些“超綱”。

　　妙琬不是沒(méi)想過(guò)讓孩子參與作業(yè)。但兩三歲大的孩子靜下來(lái)沒(méi)一會(huì)兒，心思又飄到了別處。若真全程帶上孩子，還得花心思盯著孩子，時(shí)間必定成倍增加，更劃不來(lái)。

　　在她身邊，很少家長(zhǎng)直接用家里的廢舊物品做手工作業(yè)。有家長(zhǎng)直接上網(wǎng)買(mǎi)半成品材料，簡(jiǎn)單組合拼裝就完工，還有家長(zhǎng)直接找“代做”。她不想浪費(fèi)這筆錢(qián)，只能自己代勞。

　　許多幼兒園作業(yè)得由家長(zhǎng)代勞，老師們實(shí)際上“都心知肚明”。

　　楊妮妮不想給家長(zhǎng)布置太多作業(yè)。“（老師）沒(méi)什么好處，相反，可能作業(yè)多了還會(huì)被家長(zhǎng)投訴”。

　　一些時(shí)候，教師們身不由己，“手工作業(yè)沒(méi)辦法，幼兒園要求的”。也有教師轉(zhuǎn)嫁壓力，“有的環(huán)創(chuàng)懶得做，丟給家長(zhǎng)做”。

　　04

　　心底的“理想園”

　　從兒童傳遞到家長(zhǎng)手中的作業(yè)，形式多樣，也讓家長(zhǎng)們壓力倍增。

　　妙琬和丈夫經(jīng)營(yíng)著一家快餐店。小店生意忙碌，夫妻倆早上七點(diǎn)上班，常在晚上九點(diǎn)才以后才下班。

　　每天的工作足夠耗掉他們大部分力氣。回到家，還得面對(duì)不擅長(zhǎng)的手工作業(yè)，她只想“擺爛”。

　　妙琬也確實(shí)這么做了。她曾到幼兒園抗議，得到回復(fù)是不強(qiáng)制要求。她也就把作業(yè)拋到腦后，要么敷衍了事，要么直接不做。就這樣過(guò)了一年。

　　午休間隙，妙琬丈夫用廢棄物品幫孩子做的手工燈籠/受訪者供圖

　　直到一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，教師在家長(zhǎng)群里分享活動(dòng)照片。她隨手點(diǎn)開(kāi)一張，發(fā)現(xiàn)那孩子手上拿著手搖花，往后再翻幾張，每一個(gè)孩子手里都有手搖花。

　　她猛然想起，群里曾通知家長(zhǎng)準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)會(huì)的手搖花，但她忙忘了。人群中，只有女兒空著雙手，耷拉著臉看上去“明顯就不開(kāi)心”。在別人都甩著手搖花時(shí)，女兒只能搖晃雙手。

　　“如果所有小朋友都有，就她沒(méi)有，她心里也不舒服。”妙琬的女兒性格內(nèi)向，不喜歡上學(xué)。今年升上中班后，情況沒(méi)有好轉(zhuǎn)。時(shí)而女兒還會(huì)哭鬧著不肯上學(xué)，膽子似乎也變小了。

　　她把希望寄托于“遵守規(guī)則”。即使不情愿，她還是踏入了手工賽道，希望用精美的手工增加孩子的關(guān)注度和自信心。“也是希望小孩盡快適應(yīng)幼兒園環(huán)境，少一些抗拒，多一些自信。”

　　午休間隙，妙琬丈夫用廢棄物品幫孩子做的手工燈籠/受訪者供圖

　　許多“卷”在賽道上的家長(zhǎng)持有相同想法。李青青認(rèn)為，精美的作業(yè)更容易讓孩子得到教師的夸贊，從而增強(qiáng)孩子的上學(xué)積極性。更重要的是，她也不想成為教師眼中的“刺頭”。擔(dān)心孩子被穿“小鞋”，也擔(dān)心孩子被“邊緣化”。

　　其實(shí)，許多家長(zhǎng)也理解教師。“現(xiàn)在的教育就是大人也累，小孩也累，老師也累。”李青青說(shuō)。

　　另一邊，是教師極低自我認(rèn)同現(xiàn)狀。楊妮妮覺(jué)得自己像保姆。家長(zhǎng)把孩子往幼兒園一放，她幫忙穿衣、帶娃，生怕家長(zhǎng)轉(zhuǎn)頭就投訴。

　　她不止一次被家長(zhǎng)投訴過(guò)。有一次，是因?yàn)榻o班里的特殊兒童穿衣服，因沒(méi)按照家長(zhǎng)要求，將馬甲穿在了衣服最外層而被投訴。那一次，領(lǐng)導(dǎo)讓她向家長(zhǎng)道歉。似乎一旦出了問(wèn)題，教師就得負(fù)全責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)還會(huì)不時(shí)來(lái)一句，“你沒(méi)有解決問(wèn)題的能力。”

　　“說(shuō)白了，教育行業(yè)就是服務(wù)業(yè)。”幼師工作得服務(wù)家長(zhǎng)、孩子和領(lǐng)導(dǎo)。上班了，她就得咧開(kāi)嘴角，遇上家長(zhǎng)和孩子就笑。晨接和家長(zhǎng)開(kāi)放日，與其他教師站成兩列迎接時(shí)，“服務(wù)”心理幾近頂峰。而他們還會(huì)被指責(zé)，為何不跟幼兒園所有的孩子打招呼，“說(shuō)我們像個(gè)僵尸一樣站在那里”。楊妮妮說(shuō)。

　　幼兒園教師總被要求熱情開(kāi)朗。要笑，不能拉著個(gè)臉，“感覺(jué)不能有自己的情緒”。

　　面對(duì)家長(zhǎng)和孩子，北京的胡鈺早已習(xí)慣套上熱情開(kāi)朗的假面。任教七年，她一點(diǎn)點(diǎn)被磨平棱角，失去鮮活，“整個(gè)人頹廢又疲憊，時(shí)不時(shí)抑郁崩潰，下班后一句話(huà)都講不出來(lái)”。

　　今年，胡鈺所在的幼兒園只招來(lái)兩個(gè)小班，總共40人不到。按照以往，小班通常招收4個(gè)班，一個(gè)班至少25人。

　　她覺(jué)得，這所幼兒園或許也“離關(guān)門(mén)不遠(yuǎn)了”。園長(zhǎng)將生源降低歸結(jié)于出生率低，加大力度把幼兒園活動(dòng)排得滿(mǎn)滿(mǎn)的。

　　胡鈺產(chǎn)生了辭職的想法。她自認(rèn)不是保姆型教師。面對(duì)不合理的要求和觀點(diǎn)，她總是努力溝通，用自己的方式和專(zhuān)業(yè)理解，盡量讓家長(zhǎng)與之達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。

　　形式化任務(wù)成為壓垮她的最后一根稻草。每天，她都在處理相似又繁瑣的工作，“日復(fù)一日，年復(fù)一年，帶完一波孩子又帶一波，沒(méi)有什么所謂的高光時(shí)刻”。她形容，那就像在撿散落一地的芝麻，一粒又一粒，逐漸開(kāi)始厭煩。

　　胡鈺計(jì)劃在今年年底辭職，未來(lái)的去向并不清晰。但在她的內(nèi)心深處，藏著一個(gè)“理想園”。

　　在那所理想的幼兒園里，幼兒園是真正做教育的地方。園所的工作氛圍溫馨有愛(ài)，教師們凝聚成一團(tuán)，發(fā)自?xún)?nèi)心的溫柔。教師們有時(shí)間和精力，一步步認(rèn)真觀察孩子，引導(dǎo)孩子。