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　　原標(biāo)題：初中三年，為什么有的孩子越來越好，有的卻越學(xué)越累？

　　每個(gè)家長(zhǎng)，幾乎都會(huì)在孩子的初中三年里，感受到一種突然的“重力加速度”。

　　尤其是，當(dāng)孩子成績(jī)忽然“從天而降”，從班級(jí)的前十幾名變成了中等生，甚至是后進(jìn)生的時(shí)候。

　　那種焦慮，絕對(duì)是無(wú)以言表的。

　　你一定會(huì)在心里默默問過自己：為什么他們可以進(jìn)步，我的孩子卻總是掉隊(duì)？

　　初中三年，仿佛是一個(gè)巨大的旋渦，把學(xué)生們的差距一點(diǎn)點(diǎn)地拉開。

　　有些孩子一路走高，仿佛被裝上了噴氣式引擎；而有些孩子卻像被禁錮在原地，無(wú)論如何努力也無(wú)法突破瓶頸。

　　到底是什么因素，成了這個(gè)過程中分水嶺的“推動(dòng)力”？

　　1. 學(xué)習(xí)態(tài)度：是踏實(shí)，還是敷衍？

　　升入初中，孩子們面對(duì)的不再是輕松的課本，課程的深度、廣度全都躍上了新臺(tái)階。難度增加，學(xué)習(xí)量加大，很多孩子的情緒開始發(fā)生微妙的變化。

　　有些孩子會(huì)坦然接受這個(gè)挑戰(zhàn)，積極主動(dòng)地迎接新知識(shí)；而有些孩子，面對(duì)新學(xué)科的挑戰(zhàn)，不知為何總是心浮氣躁，幾乎在每一門學(xué)科的試探中，都表現(xiàn)得畏難情緒很重。

　　這種態(tài)度上的差異，正是拉開差距的開始。

　　曾經(jīng)有個(gè)家長(zhǎng)跟我吐槽，他的孩子在初一時(shí)成績(jī)還不錯(cuò)，但到了初二就莫名其妙下滑。

　　他覺得自己做得很努力，不停地督促孩子看書，結(jié)果孩子的成績(jī)還是逐步下滑。

　　他慢慢意識(shí)到，自己給孩子的不是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而是一種“考試焦慮癥”。

　　這種焦慮就像種子，深深埋在孩子心里，結(jié)果帶來的，不是學(xué)習(xí)熱情，而是對(duì)成績(jī)的恐懼。

　　孩子，自然也沒法全身心投入到學(xué)習(xí)中。

　　而另一種情況呢，就是那些從一開始就找準(zhǔn)了目標(biāo)，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)的學(xué)生。

　　他們總是能夠在“學(xué)有余力”的狀態(tài)下，輕松應(yīng)對(duì)越來越復(fù)雜的學(xué)科內(nèi)容，最終站在了班級(jí)的“巔峰”。

　　在他們眼里，成績(jī)好像只是努力的副產(chǎn)品，他們更注重的是學(xué)習(xí)過程中自我實(shí)現(xiàn)的滿足感。

　　說實(shí)話，我總覺得成績(jī)下滑的原因，其實(shí)并不完全在孩子。

　　比如，一個(gè)家長(zhǎng)帶著孩子去補(bǔ)課，孩子背著書包，背著心情，回到家后就是一副“我今晚注定要被教育”的心態(tài)。

　　而在同一個(gè)班級(jí)里，那個(gè)成績(jī)上升的孩子，家長(zhǎng)帶著他去看電影，順便談一談科學(xué)實(shí)驗(yàn)，第二天早上還跟他說：

　　“記得昨天學(xué)的那些小知識(shí)，今天上課試試看能不能用上。”

　　結(jié)果，你猜怎么樣？孩子的笑容，不僅比成績(jī)單還亮，成績(jī)也真的飆升了。

　　你說這兩者之間，差距是不是太大了？

　　還有個(gè)小伙伴，總愛把成績(jī)的起伏歸咎于運(yùn)氣。

　　他說：“我真的是背書背到頭禿了，怎么還是沒進(jìn)班級(jí)前十呢？”

　　我笑著回答：“不，你這不是背書，是‘背水一戰(zhàn)’。你看那些成績(jī)好的人，他們的背后，不是書，而是對(duì)每一個(gè)難題的熱情。”

　　然后他若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭：

　　“哦，我明白了，我這不是在學(xué)習(xí)，是在消耗能量。”

　　2. 學(xué)習(xí)方法：有技巧，才有天賦

　　每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)，但能學(xué)得如何，卻真是另一個(gè)故事。

　　有些孩子能把書本上的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)得游刃有余；而有些孩子卻依舊在原地踏步，努力的方向仿佛是無(wú)頭蒼蠅，找不到核心。

　　學(xué)習(xí)方法，尤其在初中階段，尤其重要。

　　記得有個(gè)家長(zhǎng)朋友曾告訴我，孩子初中前期總是成績(jī)平穩(wěn)，但他發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)：孩子總是把復(fù)習(xí)當(dāng)做“刷題”來做，不太注重對(duì)知識(shí)的內(nèi)在理解和聯(lián)系。

　　于是，他給孩子安排了一些歸納總結(jié)的任務(wù)，逐漸讓孩子擺脫了死記硬背的模式。

　　這個(gè)改變，不僅讓孩子成績(jī)突飛猛進(jìn)，還培養(yǎng)了他更高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　當(dāng)方法對(duì)了，學(xué)習(xí)事半功倍。

　　有些孩子，懂得用歸納、理解和反思的思路，而不是死記硬背；他們把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)拆解成更小、更易懂的單元，逐步攻克，學(xué)得更有深度，效率也大大提高。

　　而另一部分孩子呢，始終沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，死盯著一堆題海，始終無(wú)法從中提取出真正有價(jià)值的知識(shí)。

　　比如我一位朋友，總覺得自己家孩子是個(gè)天才，尤其是在做數(shù)學(xué)題時(shí)，總是能很快寫出一堆公式來。

　　每次他看到孩子做題，簡(jiǎn)直覺得能站起來給孩子鼓掌。

　　但他不知的是，孩子答對(duì)的次數(shù)大多是“幸運(yùn)”，純粹是“瞎貓碰到死耗子”。

　　直到有一天，他拿著孩子的一張考試卷子回來，結(jié)果問：“寶貝，為什么你這道題答錯(cuò)了？”

　　孩子一臉無(wú)奈：“爸，我根本沒看懂這道題的意思。”

　　這才發(fā)現(xiàn)，所謂的天才，其實(shí)是在死背公式，方法完全不對(duì)。

　　真是悲喜交加。

　　再比如，曾經(jīng)有個(gè)孩子，在課堂上聽得一臉懵逼，但在下課時(shí)，總能迅速找到一堆“補(bǔ)充資料”，能把知識(shí)點(diǎn)串成一條線，像解謎一樣。

　　這孩子每次都能聽懂老師的講解，回到家后用自己的方式整理知識(shí)，再加上系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，成績(jī)自然水漲船高。

　　而我另一朋友的孩子，總是學(xué)得又累又苦，搞不懂概念，題做得像是“盲人摸象”。

　　最后才發(fā)現(xiàn)，他一直在學(xué)一些不必要的東西，同時(shí)得不到老師的“點(diǎn)撥”，分?jǐn)?shù)自然也就越來越低。

　　3. 時(shí)間管理：掌握“節(jié)奏”，不做“音盲”

　　初中的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時(shí)間緊迫，很多學(xué)生都無(wú)法合理安排學(xué)習(xí)、休息和娛樂的時(shí)間。

　　而一旦出現(xiàn)時(shí)間管理不當(dāng)，最終拖延癥就會(huì)悄悄找上門。

　　但是聰明的孩子，早早學(xué)會(huì)了規(guī)劃時(shí)間，學(xué)會(huì)在緊張的學(xué)習(xí)和休息之間找到平衡點(diǎn)。

　　而那些缺乏自我規(guī)劃的孩子，總是忙忙碌碌，做得多，學(xué)得少，結(jié)果學(xué)業(yè)始終在低谷徘徊。

　　比如我一個(gè)學(xué)霸朋友，數(shù)學(xué)成績(jī)那叫一個(gè)牛，每次考試都能輕松滿分。

　　一次，大家問他是怎么做到的。

　　他憨憨地笑了笑：“其實(shí)，我的秘訣就是，給自己找一個(gè)充實(shí)的時(shí)間表。”

　　說完，他從背包里拿出一張紙，上面密密麻麻列著“早上六點(diǎn)到七點(diǎn)，早讀；七點(diǎn)到八點(diǎn)，預(yù)習(xí)……”

　　我們都看傻了，那紙上的時(shí)間表，比有些清北生的高考計(jì)劃還要細(xì)致！

　　不得不說，這孩子不僅學(xué)會(huì)了如何做好題，連時(shí)間的管理都做得完美無(wú)缺。

　　所以，初中三年的成績(jī)差距，并不是一夜之間的突如其來，而是一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)積累的結(jié)果。

　　學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、方法的選擇、時(shí)間管理的能力，甚至家庭的支持和心理的成熟，都會(huì)在孩子的學(xué)習(xí)道路上形成一道道隱形的鴻溝。

　　這些因素交織在一起，最終會(huì)決定他們的成績(jī)走向。

　　而家長(zhǎng)和孩子需要做的，就是在這些看似不起眼的細(xì)節(jié)中，找到自己的突破口。

　　面對(duì)孩子成績(jī)的波動(dòng)，家長(zhǎng)不妨從這些方面去反思、調(diào)整，幫助孩子找回對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，合理規(guī)劃時(shí)間，同時(shí)提供一個(gè)溫暖支持的家庭環(huán)境。

　　在這個(gè)過程中，最重要的，可能并不是糾結(jié)于一時(shí)的成績(jī)，而是去引導(dǎo)孩子在探索中逐步建立起自信，找到適合自己的節(jié)奏。

　　最終，孩子的進(jìn)步，往往是伴隨著他們自我探索和反思的腳步，踏實(shí)、穩(wěn)步地向前推進(jìn)的。