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　　原標題：教評正在催生“討好式教學”？

　　作為高校質量保障體系的重要環(huán)節(jié)，學生評教影響著教師職稱評定、崗位考核，還與教師薪酬績效體系深度綁定，高校教師因而高度關注學生評教結果。

　　但在具體操作上，學生評教也難逃爭議。為了獲得高分，教師被迫討好學生的情況時有發(fā)生，不是課堂考勤得過且過，就是考試難度一降再降，還有教師給學生買奶茶示好，甚至都不是為了學生“高抬貴手，給個高分”，只求別亂打分就萬事大吉。

　　顯然，此類功利性妥協(xié)削弱了評教制度的正向激勵作用，還可能引考核倒逼放水”的惡性循環(huán)，導致課程質量滑坡，削弱育人成效。如何公平合理評價教師教學成效是對眾多高校管理能力的考驗。多維度、多角度、多環(huán)節(jié)考核模式成為各大高校的標配。學生、同行、專家、領導輪番上陣，從不同方面評價教師，避免學生單一視角的局限和不公。

　　師生互評，勢在必行？

　　為更好“以評促學”，提升課堂教學效果，寧波大學教師教育學院院長、東海研究院教授張寶歌此前在《光明日報》撰文建議，高校應構建并完善“學生評教師”與“教師評學生”雙向互動的教學評價機制，以保障師生在課堂教學中相互監(jiān)督、相互促進。

　　學生評教能反映出教師教學態(tài)度是否積極、教學方法是否適宜、教學內容是否合適、課堂考核能否反映學生真實的學習情況。而從教師角度，教師評學則能有效記錄并評判學生的學習投入度（課堂專注力水平）、行為參與度（出勤準時性、互動積極性）以及思維活躍度（學術討論質量）。通過“教”與“學”的雙向數(shù)據(jù)更全面反饋教學情況，利于教師與學生雙方改進。

　　同時，有開展教師評學的高校與麥可思交流時表示，給予教師評價學生的權利在一定程度起到約束雙方的作用，可以避免或減少學生隨意評教、故意差評的亂象。

　　在與麥可思合作運用教學管理平臺開展教師教學評價的近300所高校中，半數(shù)左右已利用平臺進行教師評學工作。

　　例如，山東信息職業(yè)技術學院非常重視教師評學的價值。學校認為，學生既是教評的評價者也是被評者。在教師評學過程中，學校關注學生的學習態(tài)度、學習風氣和學習質量等方面。

　　具體來看：

　　學習態(tài)度表現(xiàn)在課堂學習的精神面貌，對待課堂提問、討論、實踐練習等學習任務的態(tài)度；

　　學習風氣表現(xiàn)在遵守課堂紀律、尊重教師、師生互動的積極性；

　　學習質量表現(xiàn)在學習任務（作業(yè)、報告、演講）的完成情況上。

　　教師評學是做好學生學習質量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。該校教育研究與質量控制中心主任徐家榮談道，“教師評學主要關注班風班貌、課堂行為、學習態(tài)度、紀律狀況、學習效果。”

　　從學院實際情況來看，教師評學主要有三方面的積極意義：

　　1）幫助班級輔導員掌握本班學習狀態(tài)，了解學生的思想狀況，及時解決學生的學習問題；

　　2）教學院系能更好掌握本系學生的整體學習狀況，有效改進管理措施，加強系級整體學生的教育引導；

　　3）可作為學院在三全育人方面精準決策與管理的基本依據(jù)。

　　此外，易于使用的教學質量管理平臺為教師開展評學工作提供了極大支持。從參評率來看，該校教師參與評學的積極性比較高。教師普遍認為平臺的指標設計合理、科學，（自己）能夠在認真研究指標的基礎上結合學生表現(xiàn)給出合理分數(shù)。一些教師表示，結合實際教學過程，評學確實有助于教學相長。

　　教師評學，問卷為先

　　要做好教師評學，關鍵在于做好問卷設計，制定能確切反映學生學習情況的指標體系。

　　我們挑選了兩所利用教學質量管理平臺實施教師評學且效果較好的高校為例。

　　一所為雙一流大學。在充分溝通交流后，我們?yōu)槠湓O計了涵蓋學習態(tài)度、學習過程和學習收獲三大維度的評學問卷。其中，學習態(tài)度維度包括出勤率、課堂秩序、品德修養(yǎng)等三個指標點，學習過程包括自主學習、專心上課、師生互動、作業(yè)完成、課外交流等五個指標點，學習收獲包括知識掌握程度、應用能力、批判性思維、持續(xù)學習意愿等四個指標點。

　　每個指標點設計了一個語義明確，無歧義能量化判斷的問題：

　　#本班級整體出勤率較高（缺勤人次低于課程總人次的5%）。

　　#課堂教學秩序良好，干擾性行為（如玩手機、隨意交談）日均發(fā)生＜3人次。

　　#班級形成正向的學術誠信氛圍（作業(yè)/考試異常雷同率低于10%）

　　#超過80%學生能主動延伸閱讀推薦書目外的相關文獻。

　　#課堂互動環(huán)節(jié)中，60%以上學生能保持持續(xù)專注（非被動刷手機狀態(tài)）。

　　#每節(jié)課平均有5人次以上主動發(fā)言提問（不含教師點名回答）。

　　#作業(yè)按時提交率≥90%，優(yōu)質作業(yè)（A等級）占比超過班級30%。

　　#課后每周通過課程平臺/線下主動提問人次＞班級總人數(shù)50%。

　　#期末考核優(yōu)秀率（85分以上）較期初診斷測試提升≥15%。

　　#在團隊項目中，70%以上小組展現(xiàn)出跨章節(jié)知識整合能力。

　　#班級在學術創(chuàng)新競賽/實踐活動中獲獎人次比例≥20%

　　#超過60%學生表達了繼續(xù)深入本領域學習的意愿。

　　另外，包括一道開放式問題，以收集教師更具體的意見和建議。

　　教師以班級為單位對學生進行評價。該校最近一學期教師評學結果顯示，共計評價了697個班次，教師評學平均分最低為85.75分，最高為100分，且得分區(qū)間符合正態(tài)分布，評價結果具有分析評價和改進學生學習的作用。

　　而進一步分析教師開放式問題的內容顯示：較多的教師評價提到學生態(tài)度認真、積極參與課堂和積極思考等正面表現(xiàn)，同時也指出了一些問題，如學生對通識課程重視不足、課下實踐有待加強、學校學習氛圍差以及課堂參與度低等。此外，還涉及對影響學風因素的看法和加強相關工作建設的建議。

　　這些結論對學生改進不足，保持優(yōu)勢具有一定的參考價值。

　　另外一所是民辦大學。類似的，我們在了解學校具體需求后，設計了一套多維度的評學問卷供其使用。

　　該校最近一學期的教師評學涵蓋623個班次，平均得分最高為99.82分，最低為75.07分，得分區(qū)間同樣滿足正態(tài)分布，班級得分拉開了差距，利于后續(xù)改進。

　　統(tǒng)計開放式問題的答案顯示，學生學習效率高、班級學生能理解和掌握教學內容等正面評價較多，說明部分班級學風較好。也存在一些改進建議，如教師較多指出學習主動性有待提升、需注意提高學習效率等，并提出了增強生生互動，及時復習鞏固等具體的改進建議。

　　應該說，師生互評制度能打破傳統(tǒng)單一評價模式的局限，彌補學生評教的不足。教師能依據(jù)學生反饋優(yōu)化教學方法、提升教學質量，學生也可根據(jù)教師評價調整學習策略、提高學習效果。我們也將繼續(xù)關注建立了師生互評制度的高校如何更好發(fā)揮教師評學的作用，為更多高校管理者提供有價值的參考。