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　　原標題：清華北大畢業(yè)生搶奪教師崗位背后深思：名校高學歷老師 不如小班化 

　　近日，江蘇省蘇州中學公布其赴高校招聘2025年應屆高層次優(yōu)秀畢業(yè)生錄用名單。名單顯示，蘇州中學錄用的13名畢業(yè)生中，清華大學畢業(yè)生6人，北京大學畢業(yè)生4人，博士畢業(yè)生8人，碩士畢業(yè)生5人，并無一人是師范專業(yè)畢業(yè)。

　　在此之前，學校的招聘條件就很高，要求“為2025年應屆博士研究生”，而碩士也只有滿足“本碩階段獲得至少3次國家獎學金”“本碩階段均畢業(yè)于第一輪‘一流大學建設高校’A類（36所）”，才可以放寬。

　　這種現(xiàn)象絕非偶然，2024年就有多起。陜西省神木市高薪招聘中學教師，獲聘的47名教師，不乏來自北京大學、浙江大學、中國科學技術大學等名校的畢業(yè)生。

　　浙江紹興嵊州市教育體育局下屬學校聘用人員中，不乏來自清華大學、北京大學、浙江大學、廈門大學的博士、碩士研究生。山西一幼兒園教師崗招聘，學歷直接要求博士研究生，35歲以下，特別優(yōu)秀可放寬到40歲。

　　老師有編制，現(xiàn)在的年輕人喜歡編制，名校高學歷的畢業(yè)生愿意當老師，不難理解。但反過來，這對學校來說，是好事嗎？

　　其實，這就涉及一個問題，什么樣的老師，才是一個好老師。是博士、碩士、高學歷嗎？是教育領域的專業(yè)嗎？是熟知學生在哪些地方不易掌握的多年教學經(jīng)驗嗎？

　　其實這個問題，應該分階段回答。每個教育階段需要的師資特點是不一樣的。

　　對于高中階段，主要強調(diào)老師的教學質(zhì)量，而對于幼兒園、小學和初中階段，老師的第一素質(zhì)其實是——愛。

　　并不指望很多人理解這一點，中國父母對親子之愛，往往都只理解為“我對你愛”“你應該這樣”，所以，更不指望中國父母能理解“師生之愛”。至于對孩子的教育，大多數(shù)家長的理解就是——成績好。

　　此番輿論，也多是從老師的智商、學歷去探討這個問題的。家長們把自己的孩子當作“成績機器”，自然把老師也當作“成績車床”，那么自然就會強調(diào)硬指標。

　　至于愛這種軟綿綿、又不能增加分數(shù)的東西，大多數(shù)家長自然是無法理解的。

　　但這對一個活生生的孩子而言，卻是最重要的。

　　師生之愛是什么，是一種“兼愛”，簡單地說，是心地善良、柔軟仁慈、性格溫和。

　　為什么愛心重要，因為班級就是一個社會。老師對低齡孩子有壓倒性的權威。

　　老師，特別是班主任，他們的工作是非標準化的，有很大的自主自由空間。老師可以在班級這個社會中，調(diào)動各種資源。比如，如何安排座位。有些還是社會性資源，比如，讓誰當班干部，讓誰參加比賽，讓誰獲得一些機會。雖然這些有一定條款的約束，但操作的空間還是很大的。

　　老師還能決定一個孩子在班級中的地位。老師批評一個Ta厭惡的學生，甚至還強調(diào)且傳播這種厭惡，孩子是敏感的，是能聽得出來的；

　　老師能提升一個孩子在其他同學心目中的地位，也能讓一個孩子在班級中的地位大大下降，成為其他同學眼中的“二等公民”，甚至遭到其他同學的欺負和霸凌。這種班級社會關系中的最極端例子，雖然極少，但并非從不存在。

　　前段時間，老師因為沒有收到禮物，而在班上公開大罵學生的例子，也證明了這種極端情況是存在的。

　　所以，老師，特別是班主任，實際上就成為班級這個小社會中的“絕對君主”，這一點在小學低齡段尤其嚴重。這個階段的家長面對老師，也是小心翼翼的。一直要到初高中，學生體力和心理上都逐漸成熟，老師才慢慢退到一個與學生人格與地位平等的地位上。到了大學，家長幾乎不用擔心老師這種權威的負外部性。你知道你孩子的大學輔導員和班主任是誰嗎？

　　在小學、初中階段，基本上沒有什么辦法可以去杜絕這種事，只有靠老師的本心，那就是心地善良、同情，才能保證班上的每一個孩子，能夠有一個大致平等的、基于愛的環(huán)境。

　　這些孩子對社會的心態(tài)，就初始于這個小社會。這個小社會的重要性，再怎么說都不為過。老師的善良，決定了這個社會的善良。

　　善良某種程度上是性格問題。一個急躁的老師，心腸其實很好，但急躁起來，一耳光就打過去了，或用刻毒的話語當眾侮辱孩子，肯定也不行?，F(xiàn)在老師入職，有些地方已經(jīng)有心理測試了。不過，和其他諸多筆試一樣，這是可以瞞過去的。

　　雖然測試無法一蹴而就，但應該融入老師平時的考核體系之中。不過，中國社會和教育系統(tǒng)并不注重這些問題。

　　非常諷刺的是，反而老師這個職業(yè)，成為不善良、性格急躁的擋箭牌。一個在地鐵上打陌生人一耳光的人，會被拘留，再因被拘留而丟掉工作，但在學校打?qū)W生一耳光的老師，只需要停幾天課。

　　愛與性格的門檻低，但天花板很高。

　　第二個素質(zhì)，是責任心。

　　要做好老師這份工作，是艱巨的。一個班幾十個學生，學生的個體差異、教學進度把控、課堂紀律維護等，都是巨大的挑戰(zhàn)。只有具備責任心的老師，才能積極應對這些挑戰(zhàn)，時刻關注學生的需求和反饋，積極與家長溝通合作，不斷反思和改進自己的教學方法，提高教學效果，確保學生能夠獲得良好的教育和成長。

　　總之，一個關乎學生的成長和未來的職業(yè)，愛和責任，是最重要的。這和做父母差不多，只不過，在現(xiàn)代化社會大分工中，父母的職責被職業(yè)化了。

　　責任心的門檻很低，但天花板很高。

　　第三，才輪到教學技能。

　　客觀地說，中小學老師的技能門檻不高。

　　教學技能分為兩部分。第一部分是專業(yè)課程，語言文學、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、地理等，學哪一科，以后就教哪一科。這部分要求，其實不高，能夠給中小學生答疑解惑即可。

　　再高一些，具備更高層次的學科素養(yǎng)和方法論就更好，比如更高級的數(shù)學思想，融會貫通到中小學教學中。至于文科，中國文科都是標準答案，老師和學生都差不多，也談不上什么方法論。對于這一部分，同專業(yè)的名校碩士、博士，肯定更強一些。招聘名校高學歷的，也無可厚非。

　　除了專業(yè)課程，就是教育理論課程‌，這些課程旨在培養(yǎng)學生的教育理念和教學方法，包括教育學基礎、心理學基礎、中國教育史、外國教育史、教育心理學、教育科學研究方法、教育統(tǒng)計學、教學設計、言語表述、板書設計、教育管理學、教育經(jīng)濟學、教育法學等。名校博士、碩士，就完全沒學過這些課程了。不過，這部分的內(nèi)容很簡單，通過自學和培訓，短時間就可以學會。

　　教學技能最重要的一部分，反而是師范專業(yè)沒有教過的。教學技能與學科技能、科研技能又不一樣。愛因斯坦、楊振寧是開宗立派的物理學家，但去教中學物理，也未必合適。

　　在輔導孩子功課的時候，我就發(fā)現(xiàn)你不但要懂孩子所做的題涉及的知識點，你還要在輔導的過程中，去搞明白孩子為什么不懂，并且，用淺顯易懂的語言去講解。

　　有時候，還需要從另一個更基本的原理開始講起，或舉一個恰當?shù)睦?，然后，再引入到問題中。所以，好的物理老師，和好的物理研究學者，其實不是一回事，能力也不一樣。

　　當然，他們的“元能力”是差不多的，比如理解力，領會別人的能力，從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)散思維，逆向思維，等等。所以，名校的碩士、博士，應該更可能成為一個好的老師。

　　對于高中階段的老師更是如此，名校畢業(yè)的高學歷老師，歷經(jīng)多年教學后，應該比普通的師范生強很多。

　　所以，教學技能的門檻很低，但天花板很高。

　　綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，老師這份職業(yè)，基礎技能門檻很低，但愛心、責任心的天花板很高，在教學中積累教學技能的天花板也很高。搞清楚了好老師的天花板是什么，再回過頭來看名校碩士博士入職中小學就清楚了。

　　這是浪費嗎？未必是。這門職業(yè)本來天花板就很高，對高中更是如此。但我覺得，少數(shù)私立學校請好老師，無可厚非，屬于經(jīng)營策略。但對公立初中，特別是小學而言，這么搞，屬于搞錯了方向。中小學不在于好，而在于平均。

　　考上985的比例只有0.7%，而高考是和智商高度相關的，小學勤能補拙，但到了高中仍然會趕不上聰明學生。對于國家而言，工程師和普通人的比例，不是越高越好，保持一定比例就足夠了。

　　所以，中小學不應該花錢在提高老師的素質(zhì)上，而是應該提高老師的數(shù)量，實現(xiàn)小班化，小班化之后，才能真正減輕家長的教學負擔。

　　其實，不讓家長負擔教學任務的老師，就是最好的老師。降低了工作強度的老師，沒那么急躁，就是最好的老師。

　　這就是中國社會奇怪的地方，城市中產(chǎn)使勁呼吁騎手的工作強度太高，但卻對老師工作強度毫不在意，哪怕，他們的孩子會成為直接被影響的對象。