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　　原標(biāo)題：一中學(xué)招教師人均清北 師范生吐槽：名校生下沉來搶飯碗？ 

　　隨著畢業(yè)生人數(shù)一年更比一年多，找工作變得一年更比一年難。

　　前段時間，“清華碩士失業(yè)后自費6000元去藍(lán)翔學(xué)廚”上了熱搜。

　　“人生可以‘顛’一點，年輕人就是要快樂一點，手里的勺顛著顛著，世界就‘顛’成了我們想要的模樣。”

　　現(xiàn)在的名校畢業(yè)生也確實不負(fù)眾望，“顛”出了天際，開辟了一個又一個“下沉就業(yè)”戰(zhàn)場！

　　比如：在2024年嵊州市教育體育局下屬學(xué)校招聘老師名單中，清北等不少985高校生直接霸屏！

　　不僅如此，碩士和博士竟然成為了中小學(xué)體育老師的主力軍！

　　圖片來源：微信公眾號@米宅

　　這配置、這學(xué)歷不免讓大家感嘆：最頂尖的學(xué)生，把學(xué)歷卷到了國內(nèi)教育的天花板，學(xué)歷貶值成這樣了？

　　同處于教師崗位競爭中的師范生該怎么辦呢？

　　不僅師范生在擔(dān)憂前途，很多行業(yè)都感受到了“震撼”。

　　近幾年，物理女博士去街道城市執(zhí)法崗，海歸當(dāng)城管，已是司空見慣。甚至有畢業(yè)于頂尖名校的金融高材生去做微商……

　　有人說，這些名校生真是“高開低走”，一手好牌，卻打不出漂亮的成績。

　　殊不知，有時候，年輕人的無奈多數(shù)是看不見的未來。這些同學(xué)雖然出身名校，卻依然找不到“好工作”，更沒有存款。

　　原來，名校畢業(yè)生都這么難了！普通院校畢業(yè)生可咋辦？

　　以專業(yè)性著稱的師范生，在遭遇就業(yè)競爭的同時，又該如何走下去？面對教師過剩、學(xué)生人數(shù)驟降的局面，學(xué)校和教師應(yīng)該怎么辦？讓我們一起來聊聊。

　　1

　　名校生在下沉就業(yè)中找到新的“舒適區(qū)”

　　近年來，不少名校生選擇下沉就業(yè)，與其在高期望中“掙扎”，不如另辟蹊徑，尋找更多可能性。

　　名校生下沉就業(yè)，最直接的原因是畢業(yè)生人數(shù)的逐年飆升。洶涌的畢業(yè)生數(shù)量，讓就業(yè)難上加難。

　　2024年的高校畢業(yè)人數(shù)是1179萬人，2025年畢業(yè)人數(shù)將再創(chuàng)新高，規(guī)模預(yù)計達(dá)1222萬人，同比增加43萬人。

　　自從2022年高校畢業(yè)生突破千萬后，年年都是最難畢業(yè)季。

　　某外賣平臺中外賣員的學(xué)歷統(tǒng)計顯示：本科學(xué)歷占比達(dá)到了30%！

　　不僅是本科，博士的就業(yè)方向也在縮減。

　　在就業(yè)市場亞歷山大的情況下，一切的一切都指向了宇宙的盡頭：編制。

　　據(jù)統(tǒng)計，2024年就有20所高校開設(shè)了鐵飯碗相關(guān)專業(yè)。

　　不過，在眾多下沉就業(yè)選擇中，中學(xué)老師的青睞值是最高的。

　　近日，江蘇省蘇州中學(xué)的2025年應(yīng)屆高層次優(yōu)秀畢業(yè)生錄用名單中，清華大學(xué)畢業(yè)生有6人，北大畢業(yè)生4人，博士畢業(yè)生8人，碩士畢業(yè)生5人，13人中并無一人是師范專業(yè)畢業(yè)。

　　圖片來源：微博澎湃新聞

　　當(dāng)然，清一色名校的豪華陣容，并不是自然“卷”出來的，因為學(xué)校開出的條件高得驚人。

　　有些學(xué)校明確指出：

　　“招聘對象為2025年應(yīng)屆博士研究生”，而碩士也只有滿足“本碩階段獲得至少3次國家獎學(xué)金”“本碩階段均畢業(yè)于第一輪‘一流大學(xué)建設(shè)高校’A類（36所）”，才可以放寬。

　　其實，近幾年我們被各種中學(xué)的招聘震驚，已經(jīng)不是第一次了。

　　2024年11月，陜西省神木市高薪招聘中學(xué)教師，該校公示的校招教師錄取名單顯示，獲聘的47名教師，不乏來自北京大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等名校的畢業(yè)生。

　　山西一幼兒園教師崗招聘，學(xué)歷直接要求博士研究生，35歲以下，特別優(yōu)秀可放寬到40歲。

　　當(dāng)然，教師招聘條件拔高，相應(yīng)的待遇是十分優(yōu)渥的~

　　讓我們來看看嵊州市普通高中學(xué)校招聘優(yōu)秀高校畢業(yè)生擔(dān)任高層次優(yōu)秀教師的待遇：

　　清華北大博士研究生：房票補貼105萬，安家補貼10萬，人才獎勵25-30萬/年。

　　清北的本科或者碩士，雖然沒有博士多，但也是它的一半啊。

　　一個縣城給出這么好的待遇，學(xué)歷貶值在這一刻被打臉了。

　　萬萬沒想到，上次扎堆的還是深圳，這次就變成縣城了！

　　不過，嵊州市去年GDP達(dá)到750.4億元，已經(jīng)是中西部某縣城280億GDP的2倍多，去年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入7.7萬元/人，經(jīng)濟實力好，人均收入高。

　　學(xué)校之所以砸重金邀請清北學(xué)子，其實也并非盲目追求title，在招聘過程中，仍有對他們專業(yè)能力的考量。

　　可能有些人會認(rèn)為，名校生當(dāng)中學(xué)老師是大材小用。

　　很多工作并不需要這么高的學(xué)歷，也沒有那么密集的知識含量。

　　對于中小學(xué)教育，無論如何，大家都很難想象這有多么尖端，需要發(fā)了核心期刊的博士去指導(dǎo)幾百字的中學(xué)作文。

　　但名校生下沉就業(yè)并不是壞事，基礎(chǔ)教育很重要，也需要頂尖人才去充實。

　　而且中學(xué)教師“名校化”的趨勢背后，離不開這些名校生的主動選擇。

　　很多名校生確實是懷揣著懷“改變一代人”的理想，走上在中小學(xué)講臺的。

　　西西是國內(nèi)頂尖高校的文學(xué)碩士，畢業(yè)后她選擇去小學(xué)教語文，她說：“在小學(xué)當(dāng)老師也是傳播能量，在學(xué)生心里播下真善美的種子，比啥都有意義。我初中的一位語文老師教了我們好像就一年，但是那一年培養(yǎng)起我對文學(xué)的愛好，且一直到現(xiàn)在。這就是教育的意義”。

　　同樣出身于名校的博宇稱自己很喜歡中學(xué)科學(xué)課老師的工作，每一節(jié)課，他都努力帶給學(xué)生多樣化的課程體驗。

　　博宇喜歡通過科學(xué)實驗教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)視頻的方式講科普，這些教學(xué)方法的確造福了一些來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。

　　有好多學(xué)生上了博宇老師的課，都對科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，還立志長大后要從事科研工作。并且不少學(xué)生經(jīng)過他的點撥，還在市區(qū)科學(xué)競賽中取得了不錯的成績。

　　目前，他正在積極建設(shè)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)科學(xué)課程實驗室，學(xué)校還為他開設(shè)了博士課堂，有興趣的老師和同學(xué)，都可以來聽。

　　對于中小學(xué)來說，引進(jìn)名校生是好的開始，但是如何將提質(zhì)改革持續(xù)下去，也是需要深入思考的事情。

　　名校生進(jìn)入中小學(xué)，固然可以為學(xué)校帶來短期的聲譽提升，但從長遠(yuǎn)看，如果沒有合適的機制幫助他們快速適應(yīng)基礎(chǔ)教育的節(jié)奏，反而可能導(dǎo)致“水土不服”。

　　更重要的是，“學(xué)歷至上”的招聘導(dǎo)向可能會進(jìn)一步加劇教育資源的不平衡。

　　優(yōu)質(zhì)學(xué)校傾向于吸納高學(xué)歷人才，普通學(xué)校卻難以競爭，最終導(dǎo)致教育資源進(jìn)一步向少數(shù)重點學(xué)校集中。

　　長此以往，可能會違背教育公平的初衷。

　　2

　　以專業(yè)性著稱的師范生

　　越來越難拿到“鐵飯碗”

　　隨著越來越多名校生涌入中學(xué)，普通師范畢業(yè)生逐漸陷入崗位少、機會稀的境遇。

　　就算是找到了工作，初期的薪資待遇可能也會因為競爭激烈而被壓低，職業(yè)發(fā)展的晉升通道也可能因為院校背景的差異而變得更加狹窄。

　　師范專業(yè)出身的姣姣，成績優(yōu)異，教學(xué)實操能力強?？伤龖?yīng)聘一所重點中學(xué)歷史教師崗位卻遺憾落選，與之競爭的是一位來自985高校歷史非師范專業(yè)的畢業(yè)生，對方雖沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)理論，但憑借扎實的理論功底和多元競賽活動中的出色表現(xiàn)，獲得了面試官的青睞。

　　當(dāng)然，這并不是說師范生從此就沒有“市場”了，一點兒希望都沒有了。

　　首先，良好的教學(xué)實操能力是師范生持續(xù)保持競爭力的基本前提。

　　其次，教育一直在倡導(dǎo)：教師不僅要交給學(xué)生知識，更要幫助學(xué)生成長。在這方面，師范生可有著絕佳的優(yōu)勢。

　　因為，在校期間，他們接受過的無數(shù)次專業(yè)訓(xùn)練，有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

　　曉彤所帶的初三畢業(yè)班有幾個學(xué)生成績下滑嚴(yán)重，狀態(tài)也十分不好，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。

　　師范院校出身的曉彤，曾經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理學(xué)知識，她讓學(xué)生在沙盤中自主布局場景，以此來洞察學(xué)生心理，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的壓力釋放出來。

　　經(jīng)過幾周深入性對話和介入性“情緒療傷”，學(xué)生很快便在曉彤的鼓勵下，找回了狀態(tài)。

　　教師是一個有著相當(dāng)專業(yè)性的工作，包括教育學(xué)、心理學(xué)等系統(tǒng)性師范知識的學(xué)習(xí)，是非常有必要的。

　　此前，新京報評論在《中學(xué)招13名教師10人清北，名校含量不是越高越好》一文中提到：“物理學(xué)博士”不代表“會教物理”。

　　畢業(yè)于國內(nèi)頂尖高校物理學(xué)專業(yè)的小雷，在初中教物理，在他看來，初中的知識簡直太簡單了。

　　但是工作頭幾年，他經(jīng)常犯錯誤，比如，他認(rèn)為學(xué)生初一學(xué)過的知識，到了初三可以直接用，但學(xué)生還是覺得莫名其妙。

　　或是他講到一個概念，覺得超簡單，就一帶而過，可連班里成績中等偏上的學(xué)生都沒聽懂。

　　同樣是初中物理老師的石頭，因為出身師范院校，有一定的教學(xué)經(jīng)驗積累，在挖掘教材、整合資源方面就很得心應(yīng)手。

　　學(xué)生這樣評價石頭老師：他總能讓舊的知識和尚未學(xué)的知識產(chǎn)生聯(lián)系，同時也能將復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)述為清晰的表達(dá)，幫助學(xué)生理解和掌握。

　　可見，基礎(chǔ)教育需要的并不是“光環(huán)教師”，而是“接地氣”的教育者。

　　老師這份職業(yè)，基礎(chǔ)技能門檻不高，但愛心、責(zé)任心的天花板很高，在教學(xué)中積累教學(xué)技能的天花板也很高。

　　高學(xué)歷、名校背景，固然可以提升教育的“量”；但真正決定教育成效的，始終是“質(zhì)”——教師的教學(xué)能力、情感投入以及對學(xué)生成長的關(guān)注。

　　如何提升教師隊伍的整體素質(zhì)，如何為教育公平創(chuàng)造更好的條件，以及如何在“質(zhì)”與“量”之間找到平衡，仍需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

　　無論是名校生還是師范生，關(guān)鍵不在于他們來自哪里，而在于他們能為學(xué)生帶來什么。這，才是教育的本質(zhì)所在。

　　3

　　當(dāng)“教師過剩”遇上“學(xué)生荒”

　　根據(jù)北京師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育研究院副教授喬錦忠團隊的相關(guān)研究成果與預(yù)測：到2035年，將有150萬小學(xué)老師過剩，37萬初中老師過剩。

　　近年來，隨著招生數(shù)量的減少，教師瞬間“供大于求”，這一職業(yè)早已不再是父母口中的鐵飯碗了，而且教育行業(yè)的變革趨勢也越來越明顯。

　　為從源頭上控制了師范專業(yè)人才的產(chǎn)出規(guī)模，避免過度供給，我國多個省份都采取了嚴(yán)格的措施，來把控師范專業(yè)的“入口關(guān)”。

　　2024年高考結(jié)束后，部分高校公布的2024年公費師范生招生計劃相比2023年呈現(xiàn)出招生規(guī)?？s小，其中有的縮減比例甚至高達(dá)50%。

　　河南省2024年公費師范生招生計劃為4081人，較2023年的5000人減少了919人；廣西壯族自治區(qū)則從3572人降低到2843人，減少了729人，且多個科目招生名額均有下降；湖南省的縮減幅度更大，從5950人減少到2922人，減少了3028人。四川省明確非師范類高校原則上不再新設(shè)教育類專業(yè)。山東省也對教育類專業(yè)的新增布點進(jìn)行了嚴(yán)格限制，甚至教育部在高職教育領(lǐng)域，規(guī)定原則上暫不新增小學(xué)教育類專業(yè)點。

　　縮減相關(guān)專業(yè)是個辦法，但考慮到“教師過剩”是基于當(dāng)下生師比配備標(biāo)準(zhǔn)而言的，所以如果提高生師比配備標(biāo)準(zhǔn)，實施“小班化”教學(xué)，也可以緩解“教師過剩”與“學(xué)生荒”的矛盾。

　　被譽為“美國最好高中”的菲利普斯•?？巳貙W(xué)院，有著一項聞名世界的“哈克尼斯圓桌教學(xué)法”，這一方法值得借鑒。

　　“哈克尼斯圓桌教學(xué)法”最初就是：12名學(xué)生和1名老師圍著圓桌，以提問、討論、辯論的方式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

　　在“圓桌”教學(xué)中，所有學(xué)生都會全身心投入，大家互相交流想法，互相批評指正，用合作取代了競爭和單獨學(xué)習(xí)的方式。

　　在這項教學(xué)法的實踐中，孩子們的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)效率顯著提高，獨立思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新能力也得到了提升，能夠更加牢固地掌握知識，很多學(xué)生都取得了更高的學(xué)業(yè)成就。

　　當(dāng)然，教育的關(guān)鍵不在于老師的學(xué)歷是否是名校、專業(yè)是否是師范、數(shù)量是否能滿足小班精細(xì)化教學(xué)，這些都是充分但不必要條件。

　　真正重要的是，是否讓我們的教育越來越有希望，讓我們的學(xué)生在成年后回望，覺得受基礎(chǔ)教育的這段時光，成為日后塑造自己不可或缺的人生底色。