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　　原標題：一中學招教師人均清北 師范生吐槽：名校生下沉來搶飯碗？ 

　　隨著畢業(yè)生人數(shù)一年更比一年多，找工作變得一年更比一年難。

　　前段時間，“清華碩士失業(yè)后自費6000元去藍翔學廚”上了熱搜。

　　“人生可以‘顛’一點，年輕人就是要快樂一點，手里的勺顛著顛著，世界就‘顛’成了我們想要的模樣。”

　　現(xiàn)在的名校畢業(yè)生也確實不負眾望，“顛”出了天際，開辟了一個又一個“下沉就業(yè)”戰(zhàn)場！

　　比如：在2024年嵊州市教育體育局下屬學校招聘老師名單中，清北等不少985高校生直接霸屏！

　　不僅如此，碩士和博士竟然成為了中小學體育老師的主力軍！

　　圖片來源：微信公眾號@米宅

　　這配置、這學歷不免讓大家感嘆：最頂尖的學生，把學歷卷到了國內(nèi)教育的天花板，學歷貶值成這樣了？

　　同處于教師崗位競爭中的師范生該怎么辦呢？

　　不僅師范生在擔憂前途，很多行業(yè)都感受到了“震撼”。

　　近幾年，物理女博士去街道城市執(zhí)法崗，海歸當城管，已是司空見慣。甚至有畢業(yè)于頂尖名校的金融高材生去做微商……

　　有人說，這些名校生真是“高開低走”，一手好牌，卻打不出漂亮的成績。

　　殊不知，有時候，年輕人的無奈多數(shù)是看不見的未來。這些同學雖然出身名校，卻依然找不到“好工作”，更沒有存款。

　　原來，名校畢業(yè)生都這么難了！普通院校畢業(yè)生可咋辦？

　　以專業(yè)性著稱的師范生，在遭遇就業(yè)競爭的同時，又該如何走下去？面對教師過剩、學生人數(shù)驟降的局面，學校和教師應該怎么辦？讓我們一起來聊聊。

　　1

　　名校生在下沉就業(yè)中找到新的“舒適區(qū)”

　　近年來，不少名校生選擇下沉就業(yè)，與其在高期望中“掙扎”，不如另辟蹊徑，尋找更多可能性。

　　名校生下沉就業(yè)，最直接的原因是畢業(yè)生人數(shù)的逐年飆升。洶涌的畢業(yè)生數(shù)量，讓就業(yè)難上加難。

　　2024年的高校畢業(yè)人數(shù)是1179萬人，2025年畢業(yè)人數(shù)將再創(chuàng)新高，規(guī)模預計達1222萬人，同比增加43萬人。

　　自從2022年高校畢業(yè)生突破千萬后，年年都是最難畢業(yè)季。

　　某外賣平臺中外賣員的學歷統(tǒng)計顯示：本科學歷占比達到了30%！

　　不僅是本科，博士的就業(yè)方向也在縮減。

　　在就業(yè)市場亞歷山大的情況下，一切的一切都指向了宇宙的盡頭：編制。

　　據(jù)統(tǒng)計，2024年就有20所高校開設了鐵飯碗相關專業(yè)。

　　不過，在眾多下沉就業(yè)選擇中，中學老師的青睞值是最高的。

　　近日，江蘇省蘇州中學的2025年應屆高層次優(yōu)秀畢業(yè)生錄用名單中，清華大學畢業(yè)生有6人，北大畢業(yè)生4人，博士畢業(yè)生8人，碩士畢業(yè)生5人，13人中并無一人是師范專業(yè)畢業(yè)。

　　圖片來源：微博澎湃新聞

　　當然，清一色名校的豪華陣容，并不是自然“卷”出來的，因為學校開出的條件高得驚人。

　　有些學校明確指出：

　　“招聘對象為2025年應屆博士研究生”，而碩士也只有滿足“本碩階段獲得至少3次國家獎學金”“本碩階段均畢業(yè)于第一輪‘一流大學建設高校’A類（36所）”，才可以放寬。

　　其實，近幾年我們被各種中學的招聘震驚，已經(jīng)不是第一次了。

　　2024年11月，陜西省神木市高薪招聘中學教師，該校公示的校招教師錄取名單顯示，獲聘的47名教師，不乏來自北京大學、浙江大學、中國科學技術大學等名校的畢業(yè)生。

　　山西一幼兒園教師崗招聘，學歷直接要求博士研究生，35歲以下，特別優(yōu)秀可放寬到40歲。

　　當然，教師招聘條件拔高，相應的待遇是十分優(yōu)渥的~

　　讓我們來看看嵊州市普通高中學校招聘優(yōu)秀高校畢業(yè)生擔任高層次優(yōu)秀教師的待遇：

　　清華北大博士研究生：房票補貼105萬，安家補貼10萬，人才獎勵25-30萬/年。

　　清北的本科或者碩士，雖然沒有博士多，但也是它的一半啊。

　　一個縣城給出這么好的待遇，學歷貶值在這一刻被打臉了。

　　萬萬沒想到，上次扎堆的還是深圳，這次就變成縣城了！

　　不過，嵊州市去年GDP達到750.4億元，已經(jīng)是中西部某縣城280億GDP的2倍多，去年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入7.7萬元/人，經(jīng)濟實力好，人均收入高。

　　學校之所以砸重金邀請清北學子，其實也并非盲目追求title，在招聘過程中，仍有對他們專業(yè)能力的考量。

　　可能有些人會認為，名校生當中學老師是大材小用。

　　很多工作并不需要這么高的學歷，也沒有那么密集的知識含量。

　　對于中小學教育，無論如何，大家都很難想象這有多么尖端，需要發(fā)了核心期刊的博士去指導幾百字的中學作文。

　　但名校生下沉就業(yè)并不是壞事，基礎教育很重要，也需要頂尖人才去充實。

　　而且中學教師“名校化”的趨勢背后，離不開這些名校生的主動選擇。

　　很多名校生確實是懷揣著懷“改變一代人”的理想，走上在中小學講臺的。

　　西西是國內(nèi)頂尖高校的文學碩士，畢業(yè)后她選擇去小學教語文，她說：“在小學當老師也是傳播能量，在學生心里播下真善美的種子，比啥都有意義。我初中的一位語文老師教了我們好像就一年，但是那一年培養(yǎng)起我對文學的愛好，且一直到現(xiàn)在。這就是教育的意義”。

　　同樣出身于名校的博宇稱自己很喜歡中學科學課老師的工作，每一節(jié)課，他都努力帶給學生多樣化的課程體驗。

　　博宇喜歡通過科學實驗教學和互聯(lián)網(wǎng)視頻的方式講科普，這些教學方法的確造福了一些來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生。

　　有好多學生上了博宇老師的課，都對科學技術產(chǎn)生了濃厚的興趣，還立志長大后要從事科研工作。并且不少學生經(jīng)過他的點撥，還在市區(qū)科學競賽中取得了不錯的成績。

　　目前，他正在積極建設中小學優(yōu)質(zhì)科學課程實驗室，學校還為他開設了博士課堂，有興趣的老師和同學，都可以來聽。

　　對于中小學來說，引進名校生是好的開始，但是如何將提質(zhì)改革持續(xù)下去，也是需要深入思考的事情。

　　名校生進入中小學，固然可以為學校帶來短期的聲譽提升，但從長遠看，如果沒有合適的機制幫助他們快速適應基礎教育的節(jié)奏，反而可能導致“水土不服”。

　　更重要的是，“學歷至上”的招聘導向可能會進一步加劇教育資源的不平衡。

　　優(yōu)質(zhì)學校傾向于吸納高學歷人才，普通學校卻難以競爭，最終導致教育資源進一步向少數(shù)重點學校集中。

　　長此以往，可能會違背教育公平的初衷。

　　2

　　以專業(yè)性著稱的師范生

　　越來越難拿到“鐵飯碗”

　　隨著越來越多名校生涌入中學，普通師范畢業(yè)生逐漸陷入崗位少、機會稀的境遇。

　　就算是找到了工作，初期的薪資待遇可能也會因為競爭激烈而被壓低，職業(yè)發(fā)展的晉升通道也可能因為院校背景的差異而變得更加狹窄。

　　師范專業(yè)出身的姣姣，成績優(yōu)異，教學實操能力強?？伤龖敢凰攸c中學歷史教師崗位卻遺憾落選，與之競爭的是一位來自985高校歷史非師范專業(yè)的畢業(yè)生，對方雖沒有系統(tǒng)學習過教育學理論，但憑借扎實的理論功底和多元競賽活動中的出色表現(xiàn)，獲得了面試官的青睞。

　　當然，這并不是說師范生從此就沒有“市場”了，一點兒希望都沒有了。

　　首先，良好的教學實操能力是師范生持續(xù)保持競爭力的基本前提。

　　其次，教育一直在倡導：教師不僅要交給學生知識，更要幫助學生成長。在這方面，師范生可有著絕佳的優(yōu)勢。

　　因為，在校期間，他們接受過的無數(shù)次專業(yè)訓練，有教育學、心理學等相關專業(yè)的學習經(jīng)歷。

　　曉彤所帶的初三畢業(yè)班有幾個學生成績下滑嚴重，狀態(tài)也十分不好，甚至出現(xiàn)了厭學情緒。

　　師范院校出身的曉彤，曾經(jīng)系統(tǒng)學習過心理學知識，她讓學生在沙盤中自主布局場景，以此來洞察學生心理，并進一步引導學生將內(nèi)心的壓力釋放出來。

　　經(jīng)過幾周深入性對話和介入性“情緒療傷”，學生很快便在曉彤的鼓勵下，找回了狀態(tài)。

　　教師是一個有著相當專業(yè)性的工作，包括教育學、心理學等系統(tǒng)性師范知識的學習，是非常有必要的。

　　此前，新京報評論在《中學招13名教師10人清北，名校含量不是越高越好》一文中提到：“物理學博士”不代表“會教物理”。

　　畢業(yè)于國內(nèi)頂尖高校物理學專業(yè)的小雷，在初中教物理，在他看來，初中的知識簡直太簡單了。

　　但是工作頭幾年，他經(jīng)常犯錯誤，比如，他認為學生初一學過的知識，到了初三可以直接用，但學生還是覺得莫名其妙。

　　或是他講到一個概念，覺得超簡單，就一帶而過，可連班里成績中等偏上的學生都沒聽懂。

　　同樣是初中物理老師的石頭，因為出身師范院校，有一定的教學經(jīng)驗積累，在挖掘教材、整合資源方面就很得心應手。

　　學生這樣評價石頭老師：他總能讓舊的知識和尚未學的知識產(chǎn)生聯(lián)系，同時也能將復雜的知識轉(zhuǎn)述為清晰的表達，幫助學生理解和掌握。

　　可見，基礎教育需要的并不是“光環(huán)教師”，而是“接地氣”的教育者。

　　老師這份職業(yè)，基礎技能門檻不高，但愛心、責任心的天花板很高，在教學中積累教學技能的天花板也很高。

　　高學歷、名校背景，固然可以提升教育的“量”；但真正決定教育成效的，始終是“質(zhì)”——教師的教學能力、情感投入以及對學生成長的關注。

　　如何提升教師隊伍的整體素質(zhì)，如何為教育公平創(chuàng)造更好的條件，以及如何在“質(zhì)”與“量”之間找到平衡，仍需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

　　無論是名校生還是師范生，關鍵不在于他們來自哪里，而在于他們能為學生帶來什么。這，才是教育的本質(zhì)所在。

　　3

　　當“教師過剩”遇上“學生荒”

　　根據(jù)北京師范大學教育學部高等教育研究院副教授喬錦忠團隊的相關研究成果與預測：到2035年，將有150萬小學老師過剩，37萬初中老師過剩。

　　近年來，隨著招生數(shù)量的減少，教師瞬間“供大于求”，這一職業(yè)早已不再是父母口中的鐵飯碗了，而且教育行業(yè)的變革趨勢也越來越明顯。

　　為從源頭上控制了師范專業(yè)人才的產(chǎn)出規(guī)模，避免過度供給，我國多個省份都采取了嚴格的措施，來把控師范專業(yè)的“入口關”。

　　2024年高考結(jié)束后，部分高校公布的2024年公費師范生招生計劃相比2023年呈現(xiàn)出招生規(guī)?？s小，其中有的縮減比例甚至高達50%。

　　河南省2024年公費師范生招生計劃為4081人，較2023年的5000人減少了919人；廣西壯族自治區(qū)則從3572人降低到2843人，減少了729人，且多個科目招生名額均有下降；湖南省的縮減幅度更大，從5950人減少到2922人，減少了3028人。四川省明確非師范類高校原則上不再新設教育類專業(yè)。山東省也對教育類專業(yè)的新增布點進行了嚴格限制，甚至教育部在高職教育領域，規(guī)定原則上暫不新增小學教育類專業(yè)點。

　　縮減相關專業(yè)是個辦法，但考慮到“教師過剩”是基于當下生師比配備標準而言的，所以如果提高生師比配備標準，實施“小班化”教學，也可以緩解“教師過剩”與“學生荒”的矛盾。

　　被譽為“美國最好高中”的菲利普斯•?？巳貙W院，有著一項聞名世界的“哈克尼斯圓桌教學法”，這一方法值得借鑒。

　　“哈克尼斯圓桌教學法”最初就是：12名學生和1名老師圍著圓桌，以提問、討論、辯論的方式進行交流學習。

　　在“圓桌”教學中，所有學生都會全身心投入，大家互相交流想法，互相批評指正，用合作取代了競爭和單獨學習的方式。

　　在這項教學法的實踐中，孩子們的學習意愿和學習效率顯著提高，獨立思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新能力也得到了提升，能夠更加牢固地掌握知識，很多學生都取得了更高的學業(yè)成就。

　　當然，教育的關鍵不在于老師的學歷是否是名校、專業(yè)是否是師范、數(shù)量是否能滿足小班精細化教學，這些都是充分但不必要條件。

　　真正重要的是，是否讓我們的教育越來越有希望，讓我們的學生在成年后回望，覺得受基礎教育的這段時光，成為日后塑造自己不可或缺的人生底色。