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　　原標(biāo)題：年度考核結(jié)果公示！多名高校教職工 不合格

　　近期，多所高校二級學(xué)院公布教職工年度考核結(jié)果。

　　吉林大學(xué)體育學(xué)院2024年度考核工作公示提到，擬定優(yōu)秀37人，1人考核不合格，其余考核人員為合格。

　　蘭州財經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院關(guān)于2024年度績效考核結(jié)果公示的公告發(fā)布，藝術(shù)學(xué)院91名教職工中，17名教職工年終考核結(jié)果定為優(yōu)秀，72名教職工年終考核結(jié)果定為合格，2名教職工年終考核結(jié)果定為不合格。

　　鹽城工學(xué)院海洋與生物工程學(xué)院2024年度教職工考核結(jié)果公示中，14人為優(yōu)秀等次人選，3人為先進(jìn)工作者人選，1人考核等次不合格。

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　　年度考核，考什么？

　　從多校發(fā)布的教職工年度考核辦法來看，主要從德、能、勤、績、廉對教職工進(jìn)行考核。有高校明確，教職工年度考核是客觀、真實、有效地反映教職員工表現(xiàn)的重要工作，應(yīng)當(dāng)以崗位職責(zé)和工作任務(wù)為基本依據(jù)，全面考核教職工德、能、勤、績、廉，重點考核政治素質(zhì)和工作實績。

　　以河南某高校為例，該校考核的內(nèi)容主要是德、能、勤、績、廉等五方面，重點是工作實績，考核實績以崗位職責(zé)（崗位說明書）以及職工收入分配辦法中不同崗位年度的教學(xué)、教科研基本工作量為依據(jù)。

　　【除了對常規(guī)內(nèi)容的考核，部分指標(biāo)會對整體考核結(jié)果有影響。如多校規(guī)定，師德考核不合格者，年度考核直接定為不合格。也有學(xué)校規(guī)定，學(xué)校教授、副教授崗位的教師，年度至少要為本科生講授一門課程，未給本科生授課的，年度考核不能定為優(yōu)秀等次。

　　高校對教師的年度考核結(jié)果，對教師自身有何影響？

　　上述的河南某高校明確，考核結(jié)果存入本人檔案，作為教職工晉升、晉級、聘任、辭退、調(diào)整工資待遇、獎金以及校內(nèi)津貼發(fā)放的重要依據(jù)。各單位年度考核排名最后的教職工，由所在黨總支（直屬黨支部）對其進(jìn)行誡勉談話，給予幫助教育，督促其提出下一年度努力方向和改進(jìn)計劃。

　　山東某師范院校將年度考核結(jié)果作為聘期考核的重要依據(jù)，作為調(diào)整崗位、工資及續(xù)訂聘用合同、獎懲、專業(yè)技術(shù)職務(wù)競聘的重要依據(jù)?？己私Y(jié)果具體使用按照上級部門有關(guān)辦法執(zhí)行。甘肅某高校年度考核結(jié)果作為崗位晉升、培養(yǎng)教育、工資和評定職稱、獎勵以及變更、續(xù)訂、解除、終止聘用（任）合同等的依據(jù)。

　　多所高校還明確，年度考核結(jié)果影響聘期考核。廣東某高校聘期內(nèi)年度考核結(jié)果有1次不合格檔次評定為不合格；聘期內(nèi)年度考核結(jié)果中有１次基本合格檔次，且未完成聘期合同的崗位職責(zé)要求，其中科研業(yè)績未達(dá)到同類型、低一級別教師崗位職責(zé)要求，評定為不合格；聘期內(nèi)年度考核結(jié)果中沒有優(yōu)秀檔次，且未完成聘期合同的崗位職責(zé)要求，其中科研業(yè)績未達(dá)到教學(xué)科研型、低一級別教師崗位職責(zé)的要求評定為不合格；聘期內(nèi)年度考核結(jié)果中有2次基本合格檔次評定為不合格。但聘期內(nèi)科研工作取得特別突出業(yè)績的，其聘期考核檔次可不評定為不合格檔次，但需報學(xué)校批準(zhǔn)。

　　而聘期考核不合格，則會降級或不再續(xù)聘等。如該校聘期考核不合格，采用的處理方式包括整改期滿不能達(dá)到合格及以上檔次的，可低聘、轉(zhuǎn)崗或不再續(xù)聘，整改期滿達(dá)到合格或以上檔次的，可續(xù)聘；可降低職級、職務(wù)續(xù)聘；不再續(xù)聘為教師（轉(zhuǎn)崗）；不再續(xù)聘等。

　　山東省教育廳網(wǎng)站發(fā)布《山東理工大學(xué)：“三個堅持”深化評聘制度改革，創(chuàng)新教師評價》一文也提到，山東理工大學(xué)對在第三輪聘期期滿考核不合格的42名教師進(jìn)行降級聘用或轉(zhuǎn)崗處理。

　　教學(xué)工作，可以如何改進(jìn)？

　　《教育部關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）明確提出要嚴(yán)格教育教學(xué)工作量考核。所有教師都必須承擔(dān)教育教學(xué)工作，都負(fù)有關(guān)愛學(xué)生健康成長的重要責(zé)任，要將人才培養(yǎng)的中心任務(wù)落到實處。建立健全教學(xué)工作量評價標(biāo)準(zhǔn)，把教授為本?？粕险n作為基本制度，明確教授、副教授等各類教師承擔(dān)本?？粕n程、研究生公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)課時要求。教師擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員，解答學(xué)生問題，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、各類競賽以及老中青教師“傳幫帶”等工作，應(yīng)計入教育教學(xué)工作量，并納入年度考核內(nèi)容。

　　《意見》還提到要健全教學(xué)激勵約束機制。提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配、職稱（職務(wù)）評聘、崗位晉級考核中的比重，充分調(diào)動教師從事教育教學(xué)工作的積極性。除訪學(xué)、進(jìn)修、培訓(xùn)、組織派遣、產(chǎn)假等原因外，教學(xué)工作量不能達(dá)到學(xué)校規(guī)定要求或教學(xué)質(zhì)量綜合評價不合格的教師，其年度或聘期考核應(yīng)為不合格。

　　除了年度考核，聘期考核等多項考核均會針對教師考核教學(xué)相關(guān)工作。而目前一些高校已采用第三方平臺的教學(xué)評價結(jié)果作為相關(guān)考核的參考。

　　如山東某高校為了合理運用教評數(shù)據(jù)，會根據(jù)不同評價指標(biāo)的重要程度設(shè)定不同權(quán)重，賦予不同分值。該校各系部在做教師績效考核、教師師風(fēng)師德評價、教師評先評優(yōu)、績效分配等工作時，都會納入教師教評結(jié)果。該校通過教學(xué)質(zhì)量管理平臺可視化數(shù)據(jù)分析，教師和教育管理者不僅能定位教學(xué)問題和不足，及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容等，還能發(fā)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)定與實際教學(xué)進(jìn)展間的差距，系部可以及時開展自我診斷與自我改進(jìn)，形成以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的工作機制。

　　浙江某高校將評教結(jié)果作為學(xué)校教師績效考核的重要依據(jù)之一。同時學(xué)校教師也會根據(jù)評教結(jié)果調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。此外該校還通過第三方平臺的教學(xué)評價結(jié)果，建立教師教學(xué)形成性報告，作為教師考核、職稱評定、評選教學(xué)優(yōu)秀獎、優(yōu)秀課程等的依據(jù)，發(fā)揮對教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的激勵作用。

　　教學(xué)評價數(shù)據(jù)能夠客觀地反映教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，為教師的職業(yè)發(fā)展提供重要的參考依據(jù)。同時，在高校教學(xué)改革和教師課程教學(xué)改進(jìn)的過程中，教學(xué)評價數(shù)據(jù)也具有不可替代的指導(dǎo)價值。它可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提高，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。高校應(yīng)重視教學(xué)評價數(shù)據(jù)的收集、分析和應(yīng)用，建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，以更好地促進(jìn)教學(xué)改革和教師發(fā)展。