摘要: 原標題：211高校 將全面實行5學期制？ 今年1月，上海大學召開了2025年務虛會暨黨政領導學習討論會，會議圍繞學校十五五規(guī)劃工作思路、學期制優(yōu)化落實
原標題：211高校 將全面實行“5學期制”？
今年1月，上海大學召開了2025年務虛會暨黨政領導學習討論會，會議圍繞學校“十五五”規(guī)劃工作思路、學期制優(yōu)化落實計劃、學科專業(yè)動態(tài)調(diào)整以及年度關鍵詞等四項重要工作展開。
校黨委副書記、校長劉昌勝指出，要集眾智、高標準謀劃“十五五”規(guī)劃；將學期制改革放在人工智能賦能高等教育、高等教育綜合改革的背景下一體推動，把學科專業(yè)動態(tài)調(diào)整與“五五戰(zhàn)略”、能力提升緊密結合，以“咬定青山不放松”的精神持續(xù)推進高質(zhì)量發(fā)展。
此后，網(wǎng)上流傳的一些圖片，進一步透露了上海大學此次學期制改革的信息。學?；?qū)⒏鎰e“三學期制”，改為“五學期制”的消息引起廣泛關注。
近日，有網(wǎng)友在社交平臺分享最新消息：《上海大學關于學期制優(yōu)化改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）已正式印發(fā)。
上海大學作為全國最早實行“三學期制”的高校，將再次對其學期制進行優(yōu)化。
“三學期制”變“五學期制”？
上海大學在1994年率先實行“三學期制”。嚴格來說，該校的“三學期制”實際包含四個學期，即把一學年劃分為三個理論教學學期（秋、冬、春，每學期包括10周學習與2周考試）和一個實踐學期（夏，4周）。
而根據(jù)《實施意見》，上海大學的新學期制將改為“兩長一短”模式，即秋季、春季長學期，各有16周教學周，第17～18周為考試周；同時保留了夏季“實踐小學期”，主要用于進行實踐學習活動。
麥可思研究注意到，與傳統(tǒng)兩學期制不同的是，《實施意見》提出可根據(jù)課程特點，將一個長學期教學周的安排分為前8周、后8周、16周三種形式。換句話說，部分課程可只上前8周，或者后8周，或者直接上滿16周。
一學年劃分為2個“8+8+2”的長學期，再加上1個為期4周的短學期，這或許就是上海大學新學期制被一些網(wǎng)友稱為“五學期制”的原因。
課程體系跟著改
《實施意見》中明確指出，新的學期制將于2025-2026學年開始全面實行。學期制的變化也意味著專業(yè)培養(yǎng)方案的重新制定，課程內(nèi)容的調(diào)整和課程體系的優(yōu)化，同時還涉及課程學分的計算和考試的安排。
例如在課程體系安排上，《實施意見》提到，本科生教學方面，自2025級起重新制定專業(yè)培養(yǎng)方案；針對2024級及以前的學生，主要公共基礎課和專業(yè)核心課原則上拉長至16周教學，其他課程可通過課程內(nèi)容重組，合理安排課內(nèi)、課外教學，適當壓縮課內(nèi)授課時間，8周完成教學。
在考試安排方面，本科生前8周課程學校不統(tǒng)一安排考試，后8周課程及16周課程的考試可安排在考試周進行。
另一個重要的變化是，新學期制增設了補考制度。這意味著將改變學校以往必修課不及格需要重修，不能補考的政策。補考安排在秋季學期和春季學期開學前1周進行。
《實施意見》提到，上海大學此次學期制優(yōu)化改革，是希望通過新學期制的實施，優(yōu)化課程結構，轉(zhuǎn)換教育教學方式，提高學生學習的效率和自主性，為教師教學與科學研究的有機結合創(chuàng)造條件。
因此，隨著新學期制度的全面推行，學校在教學、科研、專業(yè)分流和人事等內(nèi)部管理體制及制度都要相應進行調(diào)整和改革。
譬如，針對教育教學體系的重大改革，學校當前要著重調(diào)整原有的課程結構，優(yōu)化課程體系，增加人工智能類、研討類、產(chǎn)教融合和學科交叉類課程，精減課程講授內(nèi)容，加快考試與評價方式的改革。同時，要抓住教學計劃調(diào)整的契機，充分運用AI等技術，促進授課形式的多樣化，鼓勵更多的知名教授和專家開設課程。
此外，學校還提到要大力加強提升教學軟、硬件條件和信息化管理平臺建設；加強教學團隊建設，將高水平師資和科研轉(zhuǎn)化為教學資源，將科研成果反哺教學；加強人工智能課程的組織和建設，確保全校學生掌握人工智能的核心知識和技能。
根本目的是提升培養(yǎng)質(zhì)量
上海大學學期制改革舉措在網(wǎng)絡平臺傳出后，一度掀起熱烈討論。
有網(wǎng)友遺憾改革后小假期沒有了，學生可以錯峰放假、旅游的日子一去不復返了。
也有網(wǎng)友表示支持，因為一些專業(yè)課程需要更長時間學習，適當延長教學周期能更好地適應教學需求。
而且，我們注意到，上海大學此次學期制優(yōu)化改革中特別強調(diào)要“增加人工智能類、研討類、產(chǎn)教融合和學科交叉類課程，精減課程講授內(nèi)容”。新的學期制度下，某些課程教學周期的延長，或能讓課程教學內(nèi)容的設計在時間安排上更加從容。
回顧過往，我國高校的學期制改革歷程是一個不斷完善的過程。在此過程中，一些高校選擇了讓學生的學習節(jié)奏更加緊湊，同時能提供更多實踐機會的“三學期制”；也有些高校堅持課業(yè)壓力相對均衡，有利于學生深入學習和研究的傳統(tǒng)的兩學期制；還有一些高校根據(jù)自身特點進行了更為靈活的調(diào)整，如實行彈性學期制或根據(jù)專業(yè)特點設置不同的學期長度。
近年來，隨著社會對高等教育質(zhì)量要求的不斷提高，各高校的學期制改革再次成為關注的焦點。此前麥可思研究曾發(fā)文，對部分高校開始反思“三學期制”的實際效果，后經(jīng)慎重決定取消小學期，從“三學期制”向“兩學期制”回歸進行過報道。
但其實不論選擇哪一種學期制度，其根本目的都是要在充分整合各類教學資源的基礎上，滿足不同類型課程教學要求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
此番上海大學學期制改革的新探索，同樣也是學校切實落實學校人工智能戰(zhàn)略，全面推進教學、科研與內(nèi)部管理體制機制改革，全面提升人才自主培養(yǎng)能力的重要舉措。我們期待學校未來能夠帶來更多關于學期制優(yōu)化實施的具體信息，以及這一改革所取得的成效。麥可思研究也會持續(xù)關注并與讀者分享。
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