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　　原標題：語文學科教材變化大？主編溫儒敏回應了

　　語文教材雖有變，但老師和家長的陣腳不用變，也不用亂，只要遵循語文的基本學習方式，就可以應對萬變。

　　溫儒敏（北京大學中文系教授，山東大學人文社科一級教授，教育部統(tǒng)編本中小學語文教科書總主編）

　　語文教材又有“新傳言”了。過去幾年，統(tǒng)編語文教材被炒作了數(shù)十次，比如大家經(jīng)常刷到的“古詩文背誦篇目從14篇猛增到72篇”“教材越改越難”……至于這次，傳言則是語文新教材將發(fā)生“顛覆性變革”“大變動”。

　　語文教材確實有變，但至于這么夸張嗎？近日，語文科目教材主編溫儒敏再次通過社交平臺發(fā)布相關說明，對以上言論進行澄清。他表示，所謂“新教材”，其實是在原有版本的基礎上進行修訂和完善，并非重編，且修訂版教材變化不大。

　　那么，新修訂語文教材“新”在何處？哪些年級更換了？語文教材改革究竟遵循什么樣的原則？

　　新學期要換新教材？這是真的，但不是所有年級。

　　近日，教育部官宣，根據(jù)2022年版義務教育課程標準修訂的教材將于2024年秋季學期陸續(xù)投入使用，各地正在平穩(wěn)有序推進。并且，義務教育新修訂教材審核程序已完成，道德與法治、語文、歷史三科統(tǒng)編教材已通過國家教材委員會審核。

　　但要注意，今年9月不是所有年級都更換語文教材，根據(jù)教育部通告，今年秋季學期只有小學一年級和初中一年級使用新的語文統(tǒng)編教材，其他年級和高中仍用之前的統(tǒng)編教材，明年和后年小學、初中再陸續(xù)鋪開使用新的教材。

　　新教材變化很大嗎？其實，修訂版變化不大，所謂“新教材”，其實是原有版本基礎上的修訂，完善，是修訂版。

　　8月7日，溫儒敏公開表示，這次修訂，是為了更好體現(xiàn)2022年版課程標準的要求，而并非重編，新教材主要涉及兩方面的變化：課文有少數(shù)增刪，增強時代性，欄目減少，拼音識字適當降低難度；初中每個單元增加一個“閱讀綜合實踐”。

　　溫儒敏還強調：“之前網(wǎng)上屢有借我名義胡編和炒作的，這回澄清了，不是又要搞什么‘新花樣’，并沒有出現(xiàn)什么‘大變動’‘大語文’‘大任務’之類。老師和家長放心、安心，遵循課標精神，尊重教學實際，就能用好統(tǒng)編教材。”

　　事實上，這也不是語文教材首次被炒作，我們注意到，基本隔一段時間，主編溫儒敏都要出來公開辟謠。

　　較早一次全面回應，是在2021年12月，溫儒敏直接斥責部分媒體把幾年前的“冷飯”又炒一遍發(fā)假新聞，而且提到當時就炒作了大概三十余次了。

　　對于語文教材“古詩文背誦篇目從14篇猛增到72篇”“教材越改越難”這兩大指責，溫儒敏還一一進行了回應。

　　一方面，對于“古詩文背誦篇目從14篇猛增到72篇”的討論，主要集中在高中。溫儒敏解釋道，2018年教育部發(fā)布新的高中語文課標，就明確指定古詩文背誦推薦篇目為72篇，而這也不是“猛增”，多年來高考要求（以前有考綱）古詩文背誦一直都是五六十篇左右，如教育部發(fā)文規(guī)定第三批新高考古詩文背誦就是64篇。實際上，初中和高中增加比例都不大，小學語文教材才明顯增加了古詩文篇目，因為增加古詩文的內容是有必要的，“小學生記憶力好，可多背誦，打好底子”。

　　另一方面，部分自媒體動輒指責“教材越改越難”，溫儒敏也直接批評，這些自媒體，完全就是“張嘴就來”。因為教材設計是要講難度系數(shù)的，必須經(jīng)過大量調查、層層審查，況且全國那么大、眾口難調，難易適中并不容易，“我們在教材編寫中也處處在考慮減負，很多一線老師直接參與其中，反復修改，（現(xiàn)在）死記硬背的內容減少了，習作的量也少了”。

　　那語文教材改革究竟遵循什么原則？

　　今年年初，溫儒敏公開強調：課程一定要改革，但不是推倒一切的革命，不能搞“一刀切”，全國那么大，還是要照顧不同地區(qū)學校的不同學情，要在現(xiàn)實基礎上改良和革新。

　　同時，溫儒敏談到，新課標提出的素質教育、語文核心素養(yǎng)，是著眼于立德樹人，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)娜?。因此，既要克服那種我行我素、以不變應萬變的保守的做法，也要避免那種用一種教學方式（比如任務驅動、群文教學或者大情境、大單元）包攬全局、“一刀切”的奢望。

　　或許還有很多人都有這樣的疑問——成年后都用不上寫作文，學語文有什么用？小學生“死記硬背”那么多古詩文有意義嗎？在孩子學語文這件事上，溫儒敏也對家長和老師進行了建議。

　　首先，在學語文、寫作文一事上，溫儒敏專門解釋到，學語文不只是為提升語言文字表達能力，還有特別重要又容易被忽視的，就是通過語文學習達到的思維訓練，“高考語文命題也在往這方面靠攏，不只是考知識掌握的完整熟練程度，更要考腦子是否靈活”。

　　其次，關于古詩詞教學，溫儒敏給老師們的建議就是反復誦讀，要讓同學們讀得滾瓜爛熟。而且，他還讓老師不要全都安排朗誦，要有自由吟誦。因為這是兩種不同的誦讀方式，前者往往帶有表演性，是讀給人聽的，容易淪為固定的“腔調”，也就是所謂的“語文腔”，而后者是自我陶醉式的誦讀，更有助于沉浸到作品中去。

　　在溫儒敏看來，古代詩詞帶有很強的音樂性，讀來瑯瑯上口，要注重讓學生感受詩詞音韻之美、漢語之美，也許一時說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了，就起到熏陶的作用了。

　　再者，前面提到小學教材里的古詩文篇目增加了，溫儒敏也專門提醒，不必對小學生要求過高——意思就是，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術手法等方面給小學生講太多，但可以結合詩詞的內容，給孩子們介紹一些有趣的背景材料，比如詩人寫這首詩的故事，“小學生理解能力相對較低，但想象力卻可能比大人豐富，對于詩詞的審美含義，更加要注意不要做生硬的標準化的解釋”。

　　總結起來就是，小學低年級學習古詩詞，還是要讓他們大致明白詩中所寫的內容，不要字斟句酌，逐字逐句分開來解釋。中年級和高年級要逐步引導讀詩時的“會意”，多少有些領悟，雖然也不一定非常清楚。

　　溫儒敏認為，要求學生把詩意說得“很明白”，是不合適的。即使因為考試，掌握所謂“標準答案”，那也要給學生說明這只是一種“說法”，“作為老師，我們要給‘詩教’留一個比較靈活的空間，不被應試教育全給擠滿了”。

　　所以，總結起來，語文教材雖有變，但老師和家長的陣腳不用變，也不用亂，只要遵循語文的基本學習方式，就可以應對萬變。