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　　原標題：官方發(fā)文！支持高校教師離職創(chuàng)業(yè)，保留編制

　　在職或離職辦企業(yè)，不影響編制！近日，又一地為高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“松綁”。

　　5月24日，湖北省發(fā)布《“創(chuàng)響荊楚”高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動方案》，部署大規(guī)模推進以科技為支撐的高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進一步釋放高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力和活力。

　　對教師創(chuàng)業(yè)，該文件明確將健全教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人事管理制度，鼓勵高校教師按規(guī)定兼職創(chuàng)新、在職或離職創(chuàng)辦企業(yè)，人事關系不變。兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，可以合法取得報酬，實行彈性的工作時間。離崗創(chuàng)業(yè)的教師，離崗期間連續(xù)計算工齡，可以依法合規(guī)取得企業(yè)股權等報酬，返崗聘用時不低于原崗位等級。

　　教師創(chuàng)業(yè)“編隨人走”，雙創(chuàng)活力再釋放

　　鼓勵高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將知識和技術轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，已成為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。

　　近年來，從中央到地方，相關政策持續(xù)完善，為教師“松綁”賦能。

　　2015年，《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》明確，將高校教師創(chuàng)業(yè)作為完善鼓勵科技人員創(chuàng)業(yè)機制的一部分；2016年，《關于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見》允許科研人員和教師依法依規(guī)適度兼職兼薪；2021年，《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》提出，高校教師在履行校內(nèi)崗位職責、不影響本職工作的前提下，經(jīng)學校同意，可在校外兼職從事與本人學科密切相關、并能發(fā)揮其專業(yè)能力的工作。

　　這一系列政策旨在破除體制機制障礙，激發(fā)科研人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

　　隨著政策閘門開啟，各地紛紛出臺配套措施，釋放積極信號。

　　? 山東省德州市人民政府2022年底發(fā)文，允許科研人員和高校教師依法依規(guī)適度兼職兼薪，充分調(diào)動廣大科研人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性；

　　? 云南省在2023年4月發(fā)文，支持兼職教師取得合法報酬，兼職教師在聘用單位取得的工作業(yè)績，可作為派出單位對其年度考核、職稱晉升、崗位聘用的參考；

　　? 2024年2月，安徽省宣城市發(fā)布通知，鼓勵民營企業(yè)聘用高校教師和科研人員擔任“科技副總”，并給予相應補助；

　　? 新疆維吾爾自治區(qū)在2024年11月發(fā)文，明確鼓勵自治區(qū)高校、科研院所從事科技創(chuàng)新或科技成果轉(zhuǎn)化工作的非領導職務科研人員，到與本單位業(yè)務領域相近的企業(yè)、科研機構、高校等兼職創(chuàng)新，或者利用與本人從事專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)項目在職創(chuàng)辦企業(yè)。

　　中央引領，地方跟進，支持高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策體系日臻完善。各地出臺的配套細則，在兼職管理、報酬保障、業(yè)績認定等方面持續(xù)優(yōu)化，旨在破除體制機制障礙。這不僅是對教師知識價值的認可，更是釋放人才紅利、促進科技與經(jīng)濟深度融合的有效舉措。

　　教師創(chuàng)業(yè)，打通產(chǎn)學研的“反哺”通道

　　兼職模式下，教師是連接高校與企業(yè)的“催化劑”；選擇創(chuàng)業(yè)，教師則成為知識價值變現(xiàn)的“創(chuàng)始人”。

　　近年來，越來越多的高校教師正以創(chuàng)業(yè)者身份，直接推動科研成果從實驗室走向市場。

　　2007年秋，北京奧運會主體育場“鳥巢”建設期間，其巨型顯示屏因國內(nèi)缺乏控制技術無法點亮。西安電子科技大學講師袁勝春、宗靖國帶領7人團隊承擔技術攻關任務，成功實現(xiàn)屏幕點亮。同年4月，二人依托核心技術創(chuàng)辦企業(yè)。十余年間，該企業(yè)發(fā)展壯大并成功上市。據(jù)悉，袁勝春與宗靖國現(xiàn)仍為西安電子科技大學在職副教授，其創(chuàng)業(yè)成果帶來了顯著的個人財富積累。此案例體現(xiàn)了高校教師科研成果直接轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)價值并反哺學術身份的雙重路徑。

　　2022年3月，上海交通大學啟動“天工計劃”，旨在支持校內(nèi)科研人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。該計劃通過配備創(chuàng)業(yè)導師、提供專業(yè)培訓等方式，幫助入選教師在學術研究與產(chǎn)業(yè)實踐間有效協(xié)同發(fā)展。作為該計劃的重要載體，位于上海交大閔行校區(qū)周邊的“大零號灣”已成功聚集超過60家由上海交大師生創(chuàng)立的企業(yè)，且這些企業(yè)目前的總估值已突破500億元，有力驗證了高校系統(tǒng)化推動師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成效與潛力。

　　徐銘恩目前既是杭州一科技股份有限公司創(chuàng)始人，也是杭州電子科技大學的一名教授。早年在高校科研階段，他依靠與大企業(yè)合作推動技術產(chǎn)業(yè)化，卻遭遇企業(yè)偏好成熟技術、前沿成果轉(zhuǎn)化受阻的困境。為此徐銘恩決定自主創(chuàng)辦企業(yè)，在成功推動產(chǎn)業(yè)化的同時，他積極探索科研產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗反哺教學：如今，面向全校本科生開設注重實踐的《生命科學導論》公選課，并創(chuàng)新性設計跨學科課程《工程生物學》，旨在培養(yǎng)具備產(chǎn)業(yè)化視野的復合型工程人才。

　　當教師帶著產(chǎn)業(yè)一線的真實問題、市場驗證的技術需求和跨界融合的視野回到課堂和實驗室時，這種“反哺效應”將深刻影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和科研創(chuàng)新的方向。最終目標是形成一個強大的正向循環(huán)：政策保障激發(fā)教師創(chuàng)業(yè)活力→創(chuàng)業(yè)實踐提升教師實戰(zhàn)能力與產(chǎn)業(yè)認知→產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗反哺教學科研，培養(yǎng)更符合社會需求的人才。

　　活力與秩序：高校監(jiān)管的“平衡術”

　　政策紅利的釋放，絕不意味著監(jiān)管的真空。如何在充分激發(fā)教師兼職創(chuàng)新、在職創(chuàng)業(yè)活力的同時，有效保障其教學、科研、育人等核心職責的履行質(zhì)量，構成了政策有效落地的關鍵課題。

　　這要求高校必須構建一套權責清晰、標準明確、動態(tài)調(diào)整的管理與監(jiān)督機制。

　　全國政協(xié)委員、江蘇省政協(xié)副主席朱曉進曾建議，“在高校人事部門成立專門的教師兼職活動管理機構，負責教師校外兼職活動的信息搜集、整理和統(tǒng)計，并加強對有校外兼職活動的教師本職工作的考核，盡量減少兼職活動對其校內(nèi)本職工作的不利影響，保證教學和科研質(zhì)量。”

　　中國礦業(yè)大學（北京）的相關管理辦法中明確提出，如若教師不認真履行崗位職責，近三年年度考核有基本合格或不合格等次的，或上一個聘期期滿考核為不合格的；近一年日?？记谟袝绻ば袨榈?，都沒有兼職資格。

　　浙江理工大學在相關管理辦法中明確，如若教職工兼職期間年度考核或聘期考核為合格以下等級的，學校終止其兼職許可，五年內(nèi)不得再次申請。

　　東南大學實行教師校外兼職的年審制度，每年期滿后，各相關單位需綜合考慮兼職教師在本職工作上的表現(xiàn)及校外兼職活動的具體情況，來決定是否批準其繼續(xù)兼職。若存在因校外兼職導致本職工作質(zhì)量下滑、大量占用本職工作時間或其他因素使得教職工在校內(nèi)年度考核中被評定為“基本合格”或“不合格”，或在申請兼職過程中有弄虛作假行為，或從事的兼職工作涉嫌違法違紀行為、給學校帶來不良影響等情況，所在單位應立即撤銷或終止已批準的校外兼職申請。

　　有效的監(jiān)管是激勵相容的保障。高校構建的這套管理機制，旨在劃清邊界、明確責任、動態(tài)評估，確保教師“走出去”的同時“站得穩(wěn)”講臺、守得住科研。唯有平衡好“放”與“管”，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力才能真正轉(zhuǎn)化為推動教育與產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的持久動力。

　　從中央與地方合力構建日益完善的政策支持體系，到高校教師從“實驗室”走向“生產(chǎn)線”的生動實踐，一條激發(fā)高校創(chuàng)新源頭活水、加速知識價值轉(zhuǎn)化的路徑正愈發(fā)清晰。教師創(chuàng)業(yè)，不僅是個體價值的實現(xiàn)，更成為鏈接基礎研究、應用開發(fā)與產(chǎn)業(yè)升級的關鍵紐帶。其帶來的“反哺效應”，正優(yōu)化著人才培養(yǎng)模式，影響著科研創(chuàng)新方向。