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　　原標(biāo)題：教育部已明確，所有高校開設(shè)這門課！多校要求必修

　　1月，天津市教育委員會(huì)等八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于激發(fā)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的若干舉措》，從健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、實(shí)踐體系、激勵(lì)體系等3大方面出臺(tái)29條針對(duì)性舉措，將實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程全覆蓋，充分激發(fā)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策源力量。

　　若干舉措對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)學(xué)分提出明確要求。以本科生為例，一年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為主，開設(shè)不少于16學(xué)時(shí)的《創(chuàng)新導(dǎo)論》類必修課；二年級(jí)開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》類必修課；三年級(jí)開設(shè)《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》選修課，四年級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

　　教育部：所有高校均要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

　　早在2015年，教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》就指出，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。

　　而此前，北京市人力資源和社會(huì)保障局創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的數(shù)據(jù)顯示，2013年北京地區(qū)高校畢業(yè)生22.9萬(wàn)人，有意從事自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)只有10%，而最終選擇創(chuàng)業(yè)的僅為1%。2015年11月東北師范大學(xué)發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告》顯示，只有12.78%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者主要從創(chuàng)業(yè)課程獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)，多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者未接受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。

　　麥可思研究數(shù)據(jù)也顯示，在創(chuàng)新相關(guān)能力培養(yǎng)方面，兩成左右2014屆本科畢業(yè)生認(rèn)為各項(xiàng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)未能滿足實(shí)際工作的需求，其中在新產(chǎn)品構(gòu)思能力上的滿足度（77%）相對(duì)較低，可見中國(guó)大學(xué)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面仍有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。

　　教育部發(fā)布文件后，各高校紛紛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，且要求必修。多年來(lái)，各省也針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出臺(tái)了不少文件。

　　例如，河北省教育廳2022年發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革推進(jìn)工程的通知》，明確建設(shè)200門左右省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、200門左右省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社會(huì)實(shí)踐課程、200門左右省級(jí)專創(chuàng)融合課程；建設(shè)30個(gè)左右省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、建設(shè)5個(gè)左右省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)基地、培育200名左右省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)名師、培育200個(gè)左右省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)……

　　安徽省教育廳網(wǎng)站在2024年《關(guān)于省政協(xié)十三屆二次會(huì)議第0511號(hào)提案答復(fù)的函》提到，省教育廳將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)置為公共必修課程，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。通過(guò)全面實(shí)施學(xué)分制改革，探索實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、專利獲取、自主創(chuàng)業(yè)等成果的學(xué)分認(rèn)定與替換辦法……

　　為了加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)，天津市提出支持高校雙創(chuàng)教師參評(píng)高校教師系列職稱，圍繞雙創(chuàng)工作取得的相關(guān)成果可納入評(píng)審業(yè)績(jī)成果認(rèn)定范疇；支持教師開展成果轉(zhuǎn)化，教師將科研項(xiàng)目或指導(dǎo)的學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為企業(yè)的，可按照雙倍工作量認(rèn)定。河南省明確，各高校要深入落實(shí)將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)列入職稱專業(yè)設(shè)置范圍的有關(guān)要求，鼓勵(lì)高校按條件和比例為申報(bào)就業(yè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)職稱人員分配1——2個(gè)高級(jí)職稱名額，并對(duì)成效顯著的老師給予獎(jiǎng)勵(lì)，要根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)效，給予指導(dǎo)教師相應(yīng)的科研、教學(xué)等工作量認(rèn)定。

　　此外，四川大學(xué)曾鼓勵(lì)教師開展雙創(chuàng)教育，規(guī)定擔(dān)任本科生大創(chuàng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等雙創(chuàng)活動(dòng)指導(dǎo)教師是職稱晉升的必備條件之一，并認(rèn)可其工作量；給予“互聯(lián)網(wǎng)+”獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師在崗位競(jìng)聘、職稱晉升、碩博士研究生招生名額、工作量認(rèn)定和最高十萬(wàn)元人民幣獎(jiǎng)金等各方面激勵(lì)。揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將雙創(chuàng)經(jīng)歷列入破格晉升的條件，該校“80后”教師顏正英由講師破格晉升副教授……

　　如何做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？

　　《2024年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2023屆選擇自主創(chuàng)業(yè)的本科畢業(yè)生月收入為5921元，略低于本科平均。但其就業(yè)滿意度為84%，高于本科畢業(yè)生平均水平的78%。

　　但需要注意的是，2018屆畢業(yè)半年內(nèi)選擇自主創(chuàng)業(yè)的本科畢業(yè)生中，大多數(shù)在五年內(nèi)退出了創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)的比例不足三分之一（31.0%）。隨著時(shí)間的推移，許多創(chuàng)業(yè)者可能會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而不得不放棄。創(chuàng)業(yè)資金問題是創(chuàng)業(yè)者普遍面臨的難題，資金短缺可能導(dǎo)致項(xiàng)目無(wú)法持續(xù)。此外，缺乏企業(yè)管理和市場(chǎng)推廣經(jīng)驗(yàn)也是創(chuàng)業(yè)群體面臨的主要困難。

　　對(duì)此，中國(guó)高校要如何實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又要如何加強(qiáng)？國(guó)外高校在這方面積累的經(jīng)驗(yàn)或許可為我們提供參考。

　　斯坦福大學(xué)除了注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)方面的培養(yǎng)外，更重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。在斯坦福，約有90%的學(xué)生至少選修一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。此外，背靠硅谷的地理優(yōu)勢(shì)，大部分教師都有在企業(yè)實(shí)習(xí)，甚至是創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，這讓教師有足夠的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。該校還鼓勵(lì)教授到硅谷的公司兼職或從事公司的科研項(xiàng)目，學(xué)生也可以參與到這些項(xiàng)目中去，教授和學(xué)生的研究成果很容易在硅谷迅速轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。學(xué)校與硅谷之間形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動(dòng)效應(yīng)。

　　哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程主要突出實(shí)際應(yīng)用，課程內(nèi)容和教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐出發(fā)。課程內(nèi)容開設(shè)上，不僅包括創(chuàng)業(yè)必需的財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、商務(wù)談判等基礎(chǔ)知識(shí)類課程，還包括領(lǐng)導(dǎo)力、有效領(lǐng)導(dǎo)等行為科學(xué)方面的課程，這些課程都緊密聯(lián)系商業(yè)實(shí)踐，重視解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的實(shí)際問題。如在“開創(chuàng)新企業(yè)”這門課中，著重探討設(shè)立新公司時(shí)所需要的技能技巧以及新企業(yè)發(fā)展的知識(shí)。學(xué)生組成小組，由創(chuàng)意概念展開，進(jìn)而完成一個(gè)設(shè)立新公司所需要的完整經(jīng)營(yíng)計(jì)劃，并對(duì)計(jì)劃付諸實(shí)施。通過(guò)這一完整過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)到創(chuàng)業(yè)理論，也能學(xué)習(xí)到具體的創(chuàng)業(yè)技能技巧，并能實(shí)施具體的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)規(guī)劃。

　　教學(xué)方法上，“案例教學(xué)法”是哈佛大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色之一。“案例教學(xué)法”要求學(xué)生站在實(shí)際創(chuàng)業(yè)者的立場(chǎng)上，學(xué)習(xí)什么是創(chuàng)業(yè)和如何創(chuàng)業(yè)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行分析，如問題產(chǎn)生的原因、采取的對(duì)策等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。豐富的案例訓(xùn)練也讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的問題有了深刻的認(rèn)識(shí)，有效地提高了學(xué)生們創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

　　高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非狹義的急功近利的“技能培訓(xùn)”，而是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)。這不是一兩門課程就能解決的，必須融合于大學(xué)教育的整體之中。尤其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，更不能被限于課堂學(xué)習(xí)中，而是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根于真實(shí)世界中，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的書本知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，提高所學(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力，進(jìn)而全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的綜合能力。