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　　原標(biāo)題：心理學(xué)發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)期被糾錯(cuò)的孩子，14歲前會(huì)經(jīng)歷三次“精神死亡”

　　哈佛研究發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)期被糾錯(cuò)的孩子，14歲前會(huì)經(jīng)歷三次“精神死亡”。這是哈佛的兒童行為科學(xué)家Richard Weissbourd教授帶著團(tuán)隊(duì)研究發(fā)現(xiàn)的。第一次在三歲，第二次在六歲，第三次在10歲。

　　仔細(xì)回想了一下，你曾經(jīng)有沒(méi)有對(duì)孩子說(shuō)過(guò)這樣的話：你看我怎么說(shuō)，這樣做肯定不對(duì)。我昨天是不是提醒過(guò)你；你又把屋子弄得亂七八糟。

　　心理學(xué)中有一個(gè)“過(guò)度校正效應(yīng)”，當(dāng)錯(cuò)誤被過(guò)度關(guān)注時(shí)，反而會(huì)形成負(fù)向強(qiáng)化。北京青少年心理援助中心就曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)青少年抑郁個(gè)案中，都存在“過(guò)度糾錯(cuò)型父母”的現(xiàn)象。

　　也就是說(shuō)，總是在小事上過(guò)度糾正孩子，在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子會(huì)活得特別累，甚至?xí)?4歲前出現(xiàn)三次“精神死亡”。

　　第一次：3-6歲，破壞孩子的創(chuàng)造力

　　從兒童成長(zhǎng)教育來(lái)說(shuō)，孩子3歲開(kāi)始有了一定的認(rèn)知，會(huì)用更多的感官去感受周圍的世界。如果父母經(jīng)常去打斷孩子，可能埋葬孩子的創(chuàng)造力。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)父母不停地用一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”糾正孩子時(shí)，他們接收到的只有父母的不滿和否定：你不好，你不行。被頻繁糾錯(cuò)的孩子，大腦會(huì)進(jìn)入懶惰狀態(tài)，孩子只會(huì)越錯(cuò)越多，從而失去了靈性。

　　第二次：6-10歲，養(yǎng)出自卑的孩子

　　當(dāng)我們頻繁地用自己的“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”去過(guò)分地糾正孩子的缺點(diǎn)，實(shí)際上就是在告訴孩子“你這不對(duì)、那不對(duì)”，他們會(huì)逐漸懷疑自己的能力，最終孩子產(chǎn)生自卑心理，覺(jué)得自己就是一個(gè)特別差勁的孩子。

　　第三次：10-14歲，價(jià)值感缺失，造成孩子的精神內(nèi)耗

　　孩子進(jìn)入青春期，內(nèi)心非常敏感脆弱，父母的糾錯(cuò)行為，在孩子眼里就是價(jià)值感被貶低，諷刺的話說(shuō)得多了，孩子會(huì)覺(jué)得：

　　我做什么都不對(duì)，我沒(méi)用。于是他會(huì)用兩種態(tài)度回應(yīng)父母：一種是叛逆，做出一切讓父母討厭的事情，內(nèi)心想“反正他們也不喜歡我”。另一種是精神內(nèi)耗，不斷自我否定與懷疑，最后進(jìn)入抑郁狀態(tài)。

　　你看很多父母都在悄悄期待孩子失敗，并以此來(lái)證明他沒(méi)有自控力，需要在父母的管理下才能夠做好。換句話說(shuō)，父母想達(dá)到的效果就是乖乖聽(tīng)話，按照我的要求來(lái)做，目的就是向孩子證明你不行，只有聽(tīng)我的才對(duì)。

　　家長(zhǎng)試圖通過(guò)獲得管理權(quán)，讓孩子心甘情愿聽(tīng)自己安排一次，來(lái)給孩子培養(yǎng)所謂的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?？墒?，父母?jìng)冐澑咔髢?yōu)、追求完美而不顧孩子的心理，很少能夠貼近孩子的內(nèi)心，進(jìn)而導(dǎo)致孩子對(duì)父母的要求毫無(wú)辦法，產(chǎn)生深深的自卑和焦慮，由此變得格外失控。長(zhǎng)期被這樣管教的孩子，自卑不敢表達(dá)自己的見(jiàn)解，淺嘗輒止，害怕失敗。越是父母想讓他們做的事，他越怕去做，因?yàn)樗ε旅鎸?duì)父母對(duì)自己的失望，害怕別人的不認(rèn)同。內(nèi)在信任系統(tǒng)的崩潰會(huì)讓孩子開(kāi)始完全依賴于父母的管教。孩子總是說(shuō)一下動(dòng)一下，非要等到發(fā)火他才會(huì)行動(dòng)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在害怕中選擇放棄，喪失重要的內(nèi)驅(qū)力。

　　所以想要讓孩子擁有自律主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先就應(yīng)該明白，自律難，自律就像走上坡，是一個(gè)完善和休整的過(guò)程，需要自我約束和克制，是人們克服顧有缺點(diǎn)和毛病中獲得成長(zhǎng)的過(guò)程，并不是你去催他、哄他、獎(jiǎng)勵(lì)他，因?yàn)檫@些都不持久。

　　我家最近在實(shí)行一位著大博士總結(jié)的方法，之所以決定實(shí)行這套方法，就是因?yàn)樗皇浅晒W(xué)的雞湯，而是適合普通家庭且可操作性很強(qiáng)的方法論。

　　我就按照步驟帶娃操作起來(lái)，兩個(gè)月時(shí)間讓娃發(fā)生很大變化，建議你先點(diǎn)贊保存起來(lái)反復(fù)看。

　　第一步就是認(rèn)可孩子，你要用80%的精力去發(fā)現(xiàn)娃身上的優(yōu)點(diǎn)，用20%的精力去表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他。孩子往往是先有的學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)性才會(huì)跟著來(lái)。如果你每天給到他的都是負(fù)能量，就比如他一寫(xiě)作業(yè)，你就催他，寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)字你就批評(píng)，這么做根本沒(méi)價(jià)值，感覺(jué)也不好，自然就沒(méi)動(dòng)力去學(xué)了。每個(gè)孩子都有不同的閃光點(diǎn)，教育本就應(yīng)該因材施教，相對(duì)于老師，家長(zhǎng)更容易去發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，以己之長(zhǎng)攻彼之短。而不是一昧的硬要在孩子不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域去硬剛。不知道孩子天賦的，可以用耶魯大學(xué)教授總結(jié)的天賦測(cè)試表去測(cè)，1分鐘就能測(cè)出孩子的天賦，根據(jù)孩子天賦找到適合孩子的最佳學(xué)習(xí)方法，事半功倍，輕松逆襲。需要的家長(zhǎng)留測(cè)試表。

　　第二步，給孩子留出犯錯(cuò)空間。孩子也不是機(jī)器，他是一個(gè)活生生的人，如果一個(gè)孩子他剛一磨蹭，剛一發(fā)呆，你就吼他、催他、打擊他、糾錯(cuò)他，你想下家長(zhǎng)們，任何人在這種高壓的成長(zhǎng)環(huán)境里面都長(zhǎng)不出責(zé)任感的。在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，他只會(huì)想著我怎么應(yīng)付完這個(gè)事，怎么趕緊搞完這個(gè)事情，是沒(méi)有任何質(zhì)量的，所以建議家長(zhǎng)一定要給孩子留出犯錯(cuò)空間，他才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件有意思的事情。

　　第三步叫做培養(yǎng)學(xué)習(xí)上的成就感。很多孩子并不是討厭學(xué)習(xí)，而是討厭學(xué)習(xí)過(guò)程中付出了很多的時(shí)間和精力，最后成績(jī)卻上不去，他就會(huì)非常沮喪。這個(gè)就叫做努力后沒(méi)有及時(shí)得到回報(bào)，所以就沒(méi)有成就感。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)沒(méi)有成就感的時(shí)候，你越是催他努力，他越是抵觸。所以想要解決這個(gè)問(wèn)題，你一定要想辦法培養(yǎng)他的信心，但是這個(gè)信心不是你簡(jiǎn)單的夸幾句，你好棒啊，你好厲害啊，這種就能有的，你一定要用一種方法讓孩子通過(guò)自己的努力去持續(xù)的獲得很多的100分。