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　　原標(biāo)題： 六年級男孩校內(nèi)墜樓背后：當(dāng)眾羞辱式教育，正在殺死孩子的尊嚴(yán)

　　6月10日，廣西桂林市臨桂區(qū)教育局的一紙通報，刺痛了無數(shù)人的心。6月3日，臨桂區(qū)匯榮小學(xué)一名六年級男生從教室窗戶墜落，這個瞬間，像一根刺扎進了所有關(guān)心孩子成長的人心里。幸運的是，經(jīng)過緊急救治，孩子目前生命體征平穩(wěn)，脫離了生命危險。但這場“意外”背后，暴露出的教育痛點、心理疏漏，卻值得我們每一個人深思——我們的孩子，到底怎么了？

　　事件回放：一場情緒失控的“墜落”

　　那天上午，班主任因?qū)W生未完成課堂作業(yè)、端午假期外出未及時回家導(dǎo)致家長在班級群焦急尋找，對其進行了批評教育，并通知家長到校協(xié)助。第三節(jié)課，當(dāng)家長出現(xiàn)在教室門口時，孩子情緒突然崩潰，搬起板凳翻越護欄……這一幕，讓所有人心碎。

　　這看似“偶然”的悲劇，實則是長期情緒壓抑的爆發(fā)。作業(yè)未完成、假期貪玩，本是孩子的“小錯”，卻為何成了壓垮他的“最后一根稻草”？或許，在批評與指責(zé)的背后，孩子早已在孤獨、焦慮中掙扎；或許，在“成績至上”的焦慮氛圍里，他早已失去了表達(dá)情緒的勇氣。

　　教育之痛：我們的愛，為何成了“傷害”？

　　這起事件，像一面鏡子，照出了教育中的種種“病灶”：

　　• 成績至上，忽視心理：在“分?jǐn)?shù)決定未來”的觀念下，孩子的情緒、壓力、心理需求，常常被忽視。一句批評、一次責(zé)備，可能成為壓垮他們的“巨石”。

　　• 簡單粗暴，缺乏共情：面對孩子的“錯誤”，我們是否習(xí)慣于用批評代替引導(dǎo)，用指責(zé)代替傾聽？是否忘記了，孩子也需要被理解、被包容？

　　• 家校失衡，溝通斷層：家長與學(xué)校之間，是否缺乏有效的溝通機制？是否在孩子出現(xiàn)問題時，才“臨時抱佛腳”，卻忽略了日常的關(guān)注與引導(dǎo)？

　　行動起來：別讓悲劇，成為“常態(tài)”

　　值得慶幸的是，臨桂區(qū)迅速啟動了聯(lián)動處置機制，教育、衛(wèi)健、公安等部門共同介入，全面排查校園安全隱患，加強心理健康教育。但守護孩子，不能只靠“亡羊補牢”，更需要全社會的共同行動：

　　1. 心理健康，從“心”開始：

　　• 學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢室，配備專業(yè)心理咨詢師，定期開展心理健康課程，教會孩子如何應(yīng)對壓力、表達(dá)情緒。

　　• 家長應(yīng)學(xué)會傾聽孩子的聲音，關(guān)注他們的情緒變化，用愛與理解代替指責(zé)與批評。

　　2. 教育方式，從“粗暴”到“共情”：

　　• 教師需摒棄“一刀切”的批評教育，尊重孩子的個性差異，用鼓勵代替指責(zé)，用引導(dǎo)代替懲罰。

　　• 家長應(yīng)學(xué)會與孩子“平等對話”，尊重他們的想法，給予他們表達(dá)自我的空間。

　　3. 家校共育，從“孤立”到“聯(lián)動”：

　　• 學(xué)校與家長應(yīng)建立常態(tài)化溝通機制，定期交流孩子的學(xué)習(xí)與生活情況，共同關(guān)注孩子的心理健康。

　　• 家長應(yīng)積極參與學(xué)?；顒樱私夂⒆拥男@生活，與教師形成教育合力。

　　4. 校園安全，從“表面”到“深層”：

　　• 學(xué)校應(yīng)加強校園安全管理，完善監(jiān)控設(shè)施，定期排查安全隱患，確保學(xué)生的物理安全。

　　• 更需關(guān)注學(xué)生的“心理安全”，營造一個包容、理解、尊重的校園氛圍，讓孩子在安全的環(huán)境中成長。

　　結(jié)語：守護成長，是我們共同的責(zé)任

　　每一個孩子，都是家庭的希望，是國家的未來。他們的成長，需要陽光、需要雨露，更需要全社會的共同呵護。這起墜樓事件，雖然令人痛心，但也為我們敲響了警鐘——

　　• 別讓“成績”成為孩子唯一的標(biāo)簽，他們的情緒、心理、需求，同樣值得被關(guān)注。

　　• 別讓“批評”成為教育的常態(tài)，用愛與理解，引導(dǎo)孩子走向正確的道路。

　　• 別讓“孤立”成為家校的常態(tài)，只有攜手共進，才能為孩子撐起一片安全的天空。

　　守護成長，從心開始。轉(zhuǎn)發(fā)這篇文章，讓更多的人關(guān)注孩子的心理健康與安全教育，讓我們的愛與理解，成為孩子成長的翅膀，讓他們在未來的天空中，自由翱翔，勇敢追夢。別讓悲劇重演，別讓孩子的世界，只剩下孤獨與絕望。